Buscando um sistema de avaliação contínua: ensino de eletrodinâmica no nível médio

Abstract

Resumo: O presente artigo busca apresentar uma discussão sobre a avaliação da aprendizagem, recaindo no ensino da Física, mais especificamente de eletrodinâmica clássica para o nível médio. Estruturamos uma proposta de ensino, baseada em preceitos construtivistas de forma a garantir que a avaliação ficasse integrada ao processo de ensino, formando assim um todo indissolúvel. Também fornecemos considerações sobre os consensos internacionais que aparecem nas publicações da área de ensino de Ciências e suas repercussões sobre a forma de um plano para a ação. Palavras-chaves:Avaliação da aprendizagem, ensino de Física, planejamento do ensino. Abstract: This paper presents a discussion on evaluation of learning in physics education, specifically in the teaching of classical electrodynamics for High School level. We suggest a teaching proposal based in a constructivistic model designed in order to guarantee that the evaluation and teaching processes be in a same integrated structure. We also provide some considerations based on evaluation and assessment international consensus drawn from the most important publications of science education research area. Keywords: Learning evaluation, Physics teaching, teaching planning. IntroduçãoA avaliação escolar do desempenho dos estudantes tem sido um dos aspectos mais complexos e controversos das práticas pedagógicas (Jordão, 1995). Ela é um dos determinantes, constituindo-se muitas vezes o "coração" de todo o processo de ensino e aprendizagem (Alonso, 1995;Carvalho et al., 1995;Aedo, 1996; Gonzáles, 1996; Michel, 1996; Silva e Barros Filho, 1997). Embora hoje existam várias propostas de ensino baseadas em pressupostos construtivistas, mesmo nesses cursos, onde se prima por fazer os estudantes explicitarem os seus conhecimentos prévios, criando atividades de ensino capazes de desafiar essas idéias gerando conflitos cognitivos, fomentando o trabalho em pequenos grupos colaborativos, fazendo os alunos formularem e testarem suas hipóteses, construindo os seus próprios métodos de trabalho, as avaliações apresentam estruturalmente as mesmas características dos cursos tradicionais (Alonso et al., 1992-a).Neste trabalho, iremos fazer uma discussão crítica sobre a avaliação do rendimento escolar, nos cursos de física, abordando alguns dos principais consensos sobre como têm sido e como deveriam ser as avaliações. Além disso, apresentaremos uma proposta de como inserir um processo de avaliação contínua em um curso de eletrodinâmica de Nível Médio, capaz de gerar feedbacks, sendo usada a favor da aprendizagem dos alunos. Alguns consensos sobre a Avaliação EscolarA avaliação do rendimento escolar dos alunos tem sido imune às mudanças culturais através dos anos. Resgatando a sua origem, Wilbrink (1997) explica que na sociedade da Europa

Discutindo Avaliação Para Estudantes Do Ensino Fundamental No Ensino De Ciências: Uma Estratégia Didático-Avaliativa Baseada Em Múltiplas Representações E Neurociência

“…As 03 primeiras etapas -Etapa 01; Etapa 02; e Etapa 03foram dedicadas ao processo de ensino e aprendizagem, e nelas buscamos favorecer o desenvolvimento de diferentes atitudes, conceitos e procedimentos, baseados nas competências específicas 1 das Ciências da Natureza para o EF, e algumas habilidades 2 referentes ao currículo vigente na escola, conforme Base Nacional Comum Curricular (MEC, 2017). Tendo em vista os trabalhos de Barros Filho e Silva (2002), simbolizamos esse grupo de conceitos em "C"; as atitudes, em "A"; e os procedimentos, em "P" (Barros Filho & Silva, 2002), pois é necessário distinguir as diferentes intencionalidades que compõe nossa estratégia. E, portanto, temos: C1: Compreender a importância da água para o planeta e para os seres vivos; C2: Compreender a existência da água em diferentes espaços, e em diferentes estados físicos; C3: Explorar, de forma contextualizada, as denominações das mudanças de estado físico da água (da matéria); C4: Perceber a importância de outros fenômenos físicos (temperatura, pressão, etc.)…”

Uma revisão sistemática sobre o ensino de eletrodinâmica

“…Dentre os assuntos abordados na Física, a eletricidade está presente no cotidiano das pessoas, obter conhecimentos básicos sobre essa temática contribui para que o indivíduo seja capaz de acompanhar os avanços das tecnologias. Os alunos apresentam certa familiaridade com os aparelhos elétricos de uso domésticos, que envolvem diversos fenômenos e leis físicas (Barros Filho & Silva, 2002).…”

“…Essa familiaridade facilita a abordagem sobre as transformações de energia e das relações entre potência, corrente elétrica, tensão e resistência elétrica (Barros Filho & Silva, 2002). No entanto, alguns desses conceitos, que são mais abstratos, são de difícil assimilação por parte dos alunos (Bastos, 2020).…”