Educação em física: discutindo ciência, tecnologia e sociedade

Abstract

Analisamos uma proposta processual que vem sendo construída via investigações e ações no ensino formal de Física, que busca a mutação de equipamentos tecnológicos "resolvidos" em equipamentos geradores de reflexão, indagação e conscientização. O processo é comprometido com as dimensões temáticas do ensino/aprendizagem e com a tríade ciência, tecnologia e sociedade. A estratégia utilizada pelos autores foi construir, na prática, um programa de investigação-ação. Os resultados apontam em favor do trabalho docente nessa direção progressiva, seja na descodificação dos equipamentos ou na aprendizagem mais significativa dos universais da Física vinculados aos produtos tecnológicos tradicionais ou contemporâneos, usualmente reconhecidos pelos licenciandos e seus alunos do ensino médio. Ressaltamos a disjunção entre tecnologia muito acessível a usuários não reflexivos e conhecimento científico pouco acessível. Isso se justifica pelos desdobramentos da tradição do pensamento grego que separou a techné da epistéme e, mais recentemente, pelos resultados da certeza do século passado, que hoje parece ser ainda convicção: a melhoria imperativa da qualidade de vida pelo progresso da tecnologia dispensa qualquer questionamento. Cabe enfrentar essa disjunção no ensino de Física e Ciências Naturais e buscar os elos para a melhoria da aprendizagem, naturalmente contando com o desejável interesse, sempre forte, quando o sujeito se defronta com os "objetos" da tecnologia.<br>We have analyzed a processual proposal which has been built through investigations and actions in the formal Physics teaching which seeks the changing of technological equipment "turned into" reflective, inquiring and conscious generating equipment. The process is committed with both thematic dimensions of teaching/learning and science, technology and society approach. The strategy is based in the constuction of a investigation-action program. The results show improvement of teachers knowledge in this progressive direction, on the decoding of equipments or on the significant learning of Physics universals linked to the traditional or contemporary technological products, usually known by the future teachers and their high school learners students. We emphasized the split between technology, too accessible to non-reflective citizens, and the not accessible scientific knowledge. This is justified due to the unfolding of the Greek traditional disjunction between techné and episteme and, more recently, by the results of applied sinence as conviction: the imperative improvement of life quality for the progress of the technology sets beyond any questioning. It time to face this split in the Physics/Natural Science teaching and search the links for learning improvement, considering the strong effective interest when studentes deal with the technological "objects"

Explorando mágicas em aulas de Física

“…É o caso da "Produção, distribuição e consumo de energia elétrica", tema gerador explorado no livro "Física" (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1992). Mas há também os equipamentos geradores, artefatos tecnológicos utilizados no cotidiano, que podem ser explorados com a finalidade de aprendizado de leis físicas e suas aplicações práticas (ANGOTTI; BASTOS; MION, 2001). Ao contrário dos temas, os equipamentos geradores proporcionam material didático para apenas umas poucas aulas.…”

CDs como lentes difrativas

“…Nesta linha, Angotti e cols. [16] elaboraram uma "[...] proposta processual que vem sendo construída via investigações e ações no ensino formal de física, que busca a mutação de equipamentos tecnológicos "resolvidos" em equipamentos geradores de reflexão, indagação e conscientização".…”

“…As considerações feitas no parágrafo acima podem apontar para uma forma (dentre muitas) de concretização da interação com objetos tecnológicos, preconizada nos PCN [16]. O quotidiano imediato pode aparecer de forma natural (por exemplo, o espectro das lâmpadas que nos cercam) e o universo distante poderia ser evocado aqui pela via da espectroscopia.…”

Categorização do nível de letramento científico dos alunos de ensino médio

“…No entanto, há necessidade de cuidados quando se trata a ciência e a tecnologia como certa idéia de progresso, de melhora de condições de vida por meio destas tais tecnologias. Esta idéia pode fazer com que se subtraia a presença da pessoa, do indivíduo, como sendo uma pessoa capaz de planejar, agir e aprender com esse processo, sendo necessário conhecer como a tecnologia afeta nossa vida e como ela pode ser mudada para se adaptar à nossa vida, ações do ser humano (Angotti, 2001) Além disso, como o ensino brasileiro está preocupado com a educação do aluno para que ele se torne um cidadão crítico, este enfoque do ensino de ciência se faz necessário. Uma vez que o letramento científico como o definimos acima traz à tona a leitura do mundo vivencial pelos alunos, podemos dizer que esta abordagem dialoga com o enfoque CTS do ensino de ciência.…”