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Abstract

Sr. Editor, O artigo de Tramontina et al1 apresenta como objetivo a associação entre retardo mental estimado e evasão escolar. Sua relevância está em refletir a situação educacional de nosso país. Segundo dados apresentados pelo MEC 2 (Ministério da Educação), no ano de 2000, 3,2% dos alunos da primeira a quarta séries do Ensino Fundamental foram reprovados e 3,4% dos alunos matriculados abandonaram a escola. O MEC oferece dados estatísticos sobre o número de alunos reprovados, matriculados, evadidos, etc., mas não há estudos apresentando os motivos que determinaram o abandono escolar. Os autores desse artigo ressaltam a precariedade de pesquisas na área de educação, principalmente no que diz respeito à saúde e qualidade de vida dos alunos.A escola, por ser uma instituição social que intervém no funcionamento cognitivo de seus sujeitos, busca também promover, desenvolver, avaliar e julgar o desempenho intelectual dos alunos.3 Apesar do artigo não se propor a discutir sobre o fracasso escolar, foi apresentado nos resultados, que a repetição constante de séries gera a evasão escolar. Além disso, considera as condições sociais, tais como: pobreza, gravidez na adolescên-cia, relações familiares e violência como elementos que influenciam no índice de abandono escolar, acrescentando-se a esses fatores outro dado importante: a motivação dos educandos.Crianças que pertencem a famílias que costumam ler e discutir em sua rotina, acabam sendo constantemente motivadas em seu ambiente e apresentam menor dificuldade na aprendizagem escolar. 4 Por outro lado, crianças que não tem o privilé-gio dessa realidade; que mal dominam a linguagem; que não estão familiarizadas com a língua escrita; com jogos; terão maior dificuldade em sua escolarização 4 e, também, na realização de determinados testes de inteligência.O artigo sugere uma associação entre retardo mental e evasão escolar. A mensuração do nível intelectual das crianças foi avaliada pela escala de inteligência de Wechsler -terceira edição (WISC-III). Nessa escala, alguns dos subtestes têm seu desempenho estabelecido pelo conhecimento escolar, (aritmé-tico, por exemplo), enquanto outros não necessitam da mesma condição. A amostra foi escolhida aleatoriamente, tendo como critérios básicos serem alunos de terceiras e quartas séries do ensino fundamental, e serem matriculados em escolas públicas do Estado de Porto Alegre. Da forma como está apresentado, não fica claro se os autores puderam controlar um possível "bias" medindo a falta de escolarização como indício de retardo mental, pois não foram esclarecidos quais subtestes foram utilizados e em quais deles as crianças apresentaram maior dificuldade para responder. Consonante com esta questão, está o fato de que alguns subtestes não foram realizados por falta de possibilidade de aplicá-los nas casas dos alunos.Essa pesquisa é relevante para a área da educação, pois apresenta a realidade brasileira e propõe maior reflexão para educarta aos editores cadores e escola. Alertando para a necessidade dos educadores estarem aptos para...