Contribuições para a definição de uma política científica

Abstract

D efinir uma política científi-ca é uma tarefa permanente que exige contínuo exame, avaliação e aprimoramento. Para tanto, são necessários procedimentos apropriados que devem incluir tanto a maximização da participação dos pesquisadores, quanto instrumentos para garantir uma política científica coerente com as necessidades do País no campo científico e tecnológico.Neste documento, elaborado por uma Comissão .da ANPEPP* em se¬ * Texto elaborado por solicitação da Diretoria da ANPEPP como subsídio para a definição de uma política científica nacional em Psicologia. tembro de 1985 (e concluído em setembro de 1986), há algumas considerações e sugestões que constituem mais um "programa inicial de trabalho" para a ANPEPP do que uma "proposta de política científica nacional em Psicologia". As proposições de trabalho podem ser um começo para um debate permanente que forneça os subsídios para a elaboração de uma política científica em Psicologia para o País.Há, inclusive, a necessidade de definir melhor o que possa ser uma "política científica" para a Psicologia. De imediato, parece que uma "política" deve ser mais do que constatar problemas, propor direções prioritárias e elaborar sugestões ou propostas de atuação. Uma política científica inclui também a definição de estratégias, meios (e, até, procedimentos e organização), para que se efetive a ação política dos pesquisadores da área, e que começa por sua organização e participação no desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia no País.Esse sistema pode ser iniciado com um exame do que existe e de como se organizam os pesquisadores no País. Há, não se pode esquecer, situações imediatas a exigir esse exame e uma organização dos pesquisadores: a deterioração das Universidades, a criação do Ministério da Ciência e da Tecnologia, o desmembramento do Ministério da Educação e Cultura, a realização de uma Constituinte, etc. A

Formação do psicólogo: uma breve análise dos modelos de intervenção

“…Com poucas exceções, não vêm se constituindo num espaço para a formação do magistério superior e o desenvolvimento de pesquisas. (Botomé, Delia Coleta & Matos , 1988) No entanto, as maiores críticas detectadas nos trabalhos percorridos, têm as práticas (ou estágios) como foco central de análise. Uma das restrições aponta para a pequena quantidade (em termos de carga horária de estágio), a pouca diversidade (somente Clínica, Trabalho e Escolar) e o franco predomínio da área Clínica.…”

As origens das Diretrizes Curriculares propostas pela Comissão de Especialistas em Psicologia: um breve histórico

“…De modo sintético, podemos apontar estudos que analisaram a representação da Psicologia por estudantes recém-formados (CARVALHO; KAVANO, 1982;SILVA;BOTOMÉ, 1986); percepções dos estudantes sobre o campo de atuação do psicólogo (SILVA; BOTOMÉ, 1986); ocupações predominantes dos profissionais (CARVALHO, 1984;MALUF, 1996;MELLO, 1975); as direções da ampliação nos campos clássicos de atuação em Psicologia e seus impactos na formação em Psicologia (CARVALHO, 1984); as ocupações dos psicólogos recém-formados nos primeiros anos depois da formatura (CARVALHO; KAVANO, 1982); procedimentos para identificação de alternativas de atuação para o psicólogo (BOTOMÉ, 1987); perfil do psicólogo brasileiro considerando variáveis como idade, sexo, tipo de formação, tempo de formado, orientação teórico-metodológica, exercício profissional por região brasileira, remuneração mensal, área de atuação e satisfação com a profissão (MALUF, 1996;BASTOS;GOMIDE, 1989); relação entre formação profissional e mercado de trabalho (BOTOMÉ, 1979); aspectos dos currículos de graduação em Psicologia (CARVALHO, 1989;MELLO, 1996;WEBER;CARRAHER, 1982;WEBER, 1984, MELLO, 1997; problemas no ensino de graduação em Psicologia (CARVALHO, 1989, MATOS, 1988BASTOS;GOMIDE, 1989); novas perspectivas no ensino de graduação em Psicologia considerando os problemas constatados na formação (MACHADO, 1989;MALUF, 1994;MALUF, 1996;WEBER;CARRAHER, 1982;WEBER, 1984;MELLO, 1997); critérios para avaliação de prioridades na construção de uma Psicologia científica (BOTOMÉ et al, 1981); políticas científicas em Psicologia (MACHADO, 1989;MATOS, 1988;WEBER, 1984)…”