Democratização do acesso e do sucesso no ensino superior: uma reflexão a partir das realidades de Portugal e do Brasil

Abstract

Associa-se frequentemente o termo "massificação" do ensino superior à democratização de seu acesso por parte de alunos provenientes das camadas sociais e culturais menos favorecidas e com menor tradição familiar de formação acadêmica superior. Neste artigo, pretende-se discutir, com base na análise de alguns indicadores da forte expansão ocorrida nos sistemas de ensino superior de Portugal e do Brasil nas últimas décadas, a efetiva democratização ocorrida. Vários pontos desse crescimento exponencial e alguns mecanismos de regulação criados, entretanto, permitem que se afirme que o ensino superior se abriu na realidade a estratos sociais e a públicos menos tradicionais neste nível de ensino; contudo, permanecem acentuadas assimetrias sociais nas instituições e nos cursos a que se tem acesso, ao mesmo tempo em que a permanência e abandono também se diferenciam socialmente em termos das respectivas taxas de incidência. Estes fenômenos têm causas diversas, não sendo possível ilibar as próprias instituições de ensino superior de responsabilidades nesse cenário.

A evasão na educação superior: o estado da arte das pesquisas no Brasil a partir de 1990

“…Por conseguinte, diante de diversos alvos de investigação, a literatura vem se tornando farta ao discutir as questões relacionadas ao acesso de modo conjunto à permanência estudantil (SILVA; VELOSO, 2013;MOROSINI, 2009;ZAGO, 2006;ALMEIDA et al, 2012). A discussão que vem se alargando procura indicar que a permanência de modo efetivo no curso iniciado também é fator que compõe o conceito de acesso à educação superior, que passa a envolver o ingresso, a permanência e a formação do acadêmico.…”

O PROUNI na educação superior brasileira: indicadores de acesso e permanência

“…Conceitualmente, Almeida et al (2012) explica que isso ocorre quando o estudante consegue ter acesso à Educação Superior, mas tem inúmeras dificuldades para se manter nesse nível de ensino, respondendo às expectativas de sucesso acadêmico. Por isso, o estudante torna-se simbolicamente "excluído," após ter sido somente "incluído," integrado ao sistema de ensino superior.…”

“…Consequentemente, isso condiciona os projetos vocacionais dos estudantes, o que nesses casos acaba por reproduzir uma desigual distribuição dos bens educacionais, principalmente entre os estudantes das camadas populares (ALMEIDA et al, 2012).…”

Evolução Do Perfil Socioeconômico De Ingressantes De Um Curso De Engenharia De Produção Após a Adoção Do Enem Como Forma De Ingresso

“…Por se tratar de um país de exacerbada desigualdade social e territorial, a universidade brasileira, do seu surgimento até hoje, tem admitido a decisão de gerar cidadãos comprometidos com a questão social, sobretudo na batalha pela redução das desigualdades, como a criação de oportunidades para todos, como o compromisso do desenvolvimento econômico e social e com a construção e manutenção de identidades culturais. Almeida et al (2012) Silva et al (2014), O ENEM configura-se como uma forma de avaliação da aprendizagem com base nas competências e habilidades que o aluno deve desenvolver durante a educação básica, de maneira a criar interfaces entre ensino, aprendizagem contextualizada e cidadania.…”