La educación superior en américa latina: ¿problemas insolubles o recetas inadecuadas?

Abstract

Resumen: Este texto presenta algunas tendencias comunes en el ámbito regional y varios de los principales nudos problemáticos que obstaculizan un desarrollo armónico de su educación superior. Consideramos al respecto, que la continuidad de las políticas públicas pergeñadas en los 90, ha bloqueado la posibilidad de resolver problemas medulares. Focalizaremos especialmente en tres procesos: la expansión de la cobertura sin reducción de las desigualdades sociales ni inclusión plena en la educación superior, el desarrollo de procesos de evaluación institucional sin mejoramiento efectivo de la calidad de los aprendizajes y el énfasis otorgado a la formación de profesionales que subalterniza el compromiso y la responsabilidad social de los universitarios.Palabras clave: Políticas de educación superior . América Latina. Evaluación. Inclusión. HIGHER EDUCATION IN LATIN AMERICA: UNSOLVABLE PROBLEMS OR MISLEADING RECIPES?Abstract: This paper points out some common tendencies of the Latin America region and several troublesome aspects that hinder a harmonic development of its Higher Education. We consider that the sustainability of the public policies sketched out in the '90s, has blocked the possibility of solving major problems. We will pay extra attention to the three following processes: the expansion of the outreach without the reduction of either social inequalities or a fully inclusion in Higher Education; the development of institutional evaluation processes without an improvement on the quality of the learning processes; and last but not least, the emphasis given to professional trainings instead of the commitment and the social responsibility of the university actors.Key words: Higher education policies. Latin America. Evaluation. Inclusion.La primera década del siglo XXI ha sido testigo de una importante renovación política en América Latina, en la que varios países asisten a nuevas experiencias de centroizquierda que -denominadas genéricamente "progresistas"-se presentan como alternativa a las gestiones neoliberales de los años 90. El énfasis que éstas pusieron en la reestructuración del estado y la plena vigencia de las leyes de mercado generó un crecimiento de la subutilización

Propiedades psicométricas de la Escala de Autoconcepto Académico (EAA) en estudiantes universitarios chilenos

“…De esta forma, de acuerdo con Chiroleu (2011), a la función clásica de las universidades de ser precursoras en la generación de conocimiento, se le suma la de generar espacios de movilidad social ascendente, especialmente en sociedades desiguales como las latinoamericanas. Por lo tanto, las universidades latinoamericanas tienen el desafío de transformarse y adaptarse para responder a la demanda de admisión y, junto con eso, deben preocuparse también por asegurar la permanencia y egreso de quienes cursan sus programas formativos.…”

“Estancamiento paradójico”: la ciencia política en los tiempos de la Revolución Bolivariana

“…Un proyecto que tendría como eje una sociedad más incluyente y que tendría como uno de sus pilares a la educación y más aún a la educación superior . Este propósito llevó a que el gobierno incidiera en el sector y se ampliara la cobertura buscando incorporar a segmentos tradicionalmente alejados de este nivel educativo (Chiroleu 2011) . Pero, este proceso más allá de unir al gobierno con el pueblo y con las universidades, llevó a continuos choques entre las partes producto de los medios que se querían para alcanzar el fin propuesto .…”

Curriculum Change in Higher Education in la Plata River countries: review of background and proposals for analysis

“…Fue en ese momento que surgió el campo de estudios de la ES -campo que hoy reúne cerca de 6.000 investigadores alrededor del mundo-, como corolario del aumento en la matrícula estudiantil en el nivel superior, lo que diversificó los perfiles y públicos estudiantiles y las reivindicaciones que se generaban como consecuencia de un sistema que no estaba dando respuesta a esta diversidad (Altbach, 2002;Altbach, 2014, apud Teichler, 2015Teichler, 2015). En Latinoamérica el campo se desarrolló desde los años 80 vinculado a los cambios que atravesaron nuestros sistemas educativos (Krotsch y Suasnábar, 2002;Didriksson, 2008), en los '90 se generó conocimiento como respuesta a las reformas educativas impulsadas por los gobiernos neoliberales y, más recientemente, con el advenimiento de gobiernos denominados progresistas, el foco pasó a ser la reconfiguración del escenario de los sistemas de ES (Chiroleu, 2011).…”