O uso da imagem fotográfica no campo da sociologia da saúde: uma experiência na formação de alunos do curso de Enfermagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil

Abstract

Discute-se o uso da imagem fotográfica em sala de aula conferindo-lhe a qualidade de fonte de informação para a interpretação do contexto sociocultural do qual foi captada, refletindo-se sobre a compreensão do seu significado para a educação. A experiência que nos serviu como argumento para esta discussão foi realizada em uma sala de aula com trinta alunos do curso de Enfermagem, na disciplina de Sociologia da Saúde, oferecida pelo Departamento de Ciências Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, no ano de 2006. Os dados foram coletados a partir da observação das fotografias em sala de aula, dos seminários promovidos e das avaliações utilizando a imagem fotográfica como mediação da aprendizagem no ensino superior da área da saúde.

Learning teaching strategy on environmental health with nursing students / Estratégia de ensino-aprendizagem com acadêmicos de enfermagem sobre saúde ambiental / Estrategia de enseñanza-aprendizaje con académicos de enfermería sobre salud ambiental

“…A fotografias na prática educativa e clínica são amplamente usadas nos cursos da saúde, oportunizando aos educadores compartilhar o aprendizagem com base no cotidiano (4) . Na enfermagem, esse método foi relatado como eficaz em disciplina de Sociologia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em que se utilizou a fotografia em sala de aula, nos seminários promovidos e nas avaliações, como mediação da aprendizagem no ensino superior da área da saúde (5) . Os estudantes foram divididos em grupos de quatro.…”

As Diretrizes Curriculares Nacionais E a Formação Em Saúde

“…A competência seria expressa quando esses saberes fossem mobilizados e articulados para a resolução de problemas, visando ao desempenho eficiente e eficaz (CIAVATTA; RAMOS, 2012). Portanto, um "saber operativo, dinâmico e flexível"(BRASIL, 2001).Cenário que faz conexão com outros autores desta seleção de estudos (NOBRE;GICO, 2009;FORSYTHE et al, 2012;GARRISON et al, 2010;FORNAZIERO et al, 2010;OPPONG-ASANTE;OTI-BOADI, 2013;MASON-JONES et al, 2011), pois, demonstraram na prática algumas alterações implementadas focadas em áreas específicas do conhecimento para refletir a importância das mudanças metodológicas na construção destes saberes. Assim , enquanto Nobre e Gico (2009) focaram no uso de imagens para representar a metodologia ativa adotada para melhorar o processo de aprendizagem dos graduandos; Forsythe et al (2012) e Garrison et al (2010) enfatizaram a relação do processo de ensino voltados para o câncer e o uso de metodologias ativas; Fornaziero et al (2010) destacou a prática pedagógica no ensino de anatomia; Oppong Asante e Oti-Boadi (2013) e Mason-Jones et al (2011) evidenciaram o processo de aprendizagem sobre o vírus da imunodeficiencia humana, os processos preventivos e sua associação com a formação de educadores.…”

Metodologias Ativas De Ensino Na Perspectiva Dos Discentes

“…A competência seria expressa quando esses saberes fossem mobilizados e articulados para a resolução de problemas, visando ao desempenho eficiente e eficaz (CIAVATTA; RAMOS, 2012). Portanto, um "saber operativo, dinâmico e flexível"(BRASIL, 2001).Cenário que faz conexão com outros autores desta seleção de estudos (NOBRE;GICO, 2009;FORSYTHE et al, 2012;GARRISON et al, 2010;FORNAZIERO et al, 2010;OPPONG-ASANTE;OTI-BOADI, 2013;MASON-JONES et al, 2011), pois, demonstraram na prática algumas alterações implementadas focadas em áreas específicas do conhecimento para refletir a importância das mudanças metodológicas na construção destes saberes. Assim , enquanto Nobre e Gico (2009) focaram no uso de imagens para representar a metodologia ativa adotada para melhorar o processo de aprendizagem dos graduandos; Forsythe et al (2012) e Garrison et al (2010) enfatizaram a relação do processo de ensino voltados para o câncer e o uso de metodologias ativas; Fornaziero et al (2010) destacou a prática pedagógica no ensino de anatomia; Oppong Asante e Oti-Boadi (2013) e Mason-Jones et al (2011) evidenciaram o processo de aprendizagem sobre o vírus da imunodeficiencia humana, os processos preventivos e sua associação com a formação de educadores.…”