Educação a distância no ensino superior: soluções e flexibilizações

Abstract

Introdução Considerando as dimensões do Brasil e a quantidade de pessoas a serem educadas, a Educação a Distância (EAD) no ensino superior passa a ser vista como uma solução importante. No entanto, o que tem sido proposto, em grande parte, pode ser considerado como uma imitação das abordagens tradicionais de ensino, viabilizadas porém por meio de recursos tecnológicos digitais. A discussão ainda está centrada em meios de comunicação e existência de material de apoio. Muito pouco tem sido falado sobre as questões pedagógicas. As propostas existentes têm prometido o desenvolvimento de habilidades e competências como, por exemplo, autonomia, criatividade, aprender a aprender, que claramente não resistem à mais simples crítica do ponto de vista pedagógico. Está sendo prometido o que não pode ser cumprido! O Ensino Superior engloba a graduação, portanto a formação inicial, a pós-graduação e a extensão, e cada um desses níveis tem objetivos educacionais diferentes. Mesmo diferentes disciplinas ou cursos em cada um desses níveis podem ter objetivos educacionais diferentes, enfatizando a construção de conceitos ou apenas a entrega de informação, sem a pretensão de que os conceitos sejam construídos. Isto significa que esses cursos ou disciplinas devem usar abordagens pedagógicas diferentes. É ilusório, para não dizer enganoso, esperar que uma atividade educacional que privilegie a transmissão de informação tenha como produto a construção de conhecimento. Esta construção pode até acontecer, mas ela é mais o produto de um ato de fé do que do trabalho intencional que o educador realiza para propiciar ao aluno condições de construir o conhecimento! Estas ponderações de ordem pedagógica são válidas tanto para os cursos presenciais quanto para os a distância. No caso dos cursos a distância estas questões são exacerbadas pelo fato de existir uma clara distinção entre a ação de transmitir a informação e a necessidade da interação professor-aluno para que haja condição de construção de conhecimento. Esta construção não necessariamente acontece com o aluno isolado-ele diante do material de apoio ou diante de uma tela de computador. Há todo um trabalho, fruto da interação entre o aprendiz e o professor e entre os aprendizes que deve ser realizado para que esta construção aconteça. Nesse sentido, há uma clara distinção que deve ser feita entre transmitir informação e criar condições de construção de conhecimento.

A Participação de Licenciandos de Pedagogia em um Fórum de Discussão Acerca de Conhecimentos Matemáticos

“…Para Moore e Kearsley (2007), nela há um maior envolvimento que no diálogo, embora as interações sejam necessárias para criar este mesmo diálogo. No ambiente virtual da EaD, tem como objetivo a realização de espirais de aprendizagem e, para propiciar o processo de construção do conhecimento, os estudantes devem se engajar na resolução de um problema ou projeto (VALENTE, 2003). Ela é considerada peça-chave da modalidade à distância.…”

The Educational Potentialities of the Virtual Learning Environments Moodle and Canvas: A Comparative Study

“…According this thinking, the tools available in VLE should be presented in a stimulating and friendly way, in order to invite and encourage the student while browsing the virtual platform. Therefore, the importance of knowing how pedagogical resources are arranged, developed and articulated with their methodologies, communications and interactions, in distance courses that take place in virtual environments [9].…”

Ciberconteúdos Educativos E Sua Construção Em Rede

“…Além disso, definem percursos relacionados ao planejamento das ações, possibilidades de pesquisa, temáticas, compartilhamento de conteúdos, autorias, revisões e ambientes adequados para fazê-los. A elaboração colaborativa tem como fio condutor o aprendizado social, o "estar-junto" virtual conceituado por Valente (2003), marcado pela ajuda mútua, que tem por finalidade os objetivos comuns entre os sujeitos. É importante explorar novas formas de analisar a interação em ambientes híbridos que deem conta não só da quantidade, mas da qualidade das participações e dos processos que favoreçam a construção do conhecimento (DUART; OSORIO, 2011).…”