Educação inclusiva: formação de atitudes na educação infantil

Abstract

Este estudo teve como objetivo conhecer os efeitos da convivência em creches e pré-escolas inclusivas sobre a formação das crianças no que diz respeito à aceitação das diferenças. A pesquisa foi realizada com base em uma abordagem qualitativa. Foram entrevistados seis alunos(as) do ensino fundamental, egressos(as) entre 2003 e 2009 de uma mesma creche pública com características de ambiente inclusivo. A análise dos dados foi feita com base na Teoria Crítica da Sociedade, que tem como pressuposto a relevância dos processos formativos na primeira infância iluminados pelas investigações da psicanálise. Os resultados apontam que a educação infantil inclusiva tem um papel significativo no fortalecimento das experiências infantis e na manutenção de uma abertura ao outro que permanece ao longo da vida. Indicam também que, independentemente dos valores e atitudes presentes no ambiente familiar, há algo comum na educação dessas crianças para o qual a escola exerce forte determinação.

Educación inclusiva: Una revisión sistemática de investigaciones en estudiantes, docentes, familias e instituciones, y sus implicaciones para la orientación educativa

“…Sería favorable intensificar la investigación en estudiantes desde los primeros años de educación, por ejemplo, en el nivel preescolar y primaria, que son los momentos de inmersión al contexto educativo (Cuevas et al, 2014;Gonzales y Serrano, 2016;Sekkel y Matos, 2014). Intervenir con los estudiantes desde un enfoque diferenciado y diverso en edades tempranas, fortalece una visión del mundo con valores de respeto y aceptación de la diferencia, que permanecerá a lo largo de toda la vida.…”

“…Intervenir con los estudiantes desde un enfoque diferenciado y diverso en edades tempranas, fortalece una visión del mundo con valores de respeto y aceptación de la diferencia, que permanecerá a lo largo de toda la vida. Además, formar desde la diversidad refuerza las competencias interculturales y de aprender a aprender; esto incluye aspectos motivacionales que involucran a toda la comunidad educativa que, de forma coordinada, colaborativa y conjunta, lograrán formar sujetos responsables, autónomos y comprometidos con los procesos de inclusión social, fundamentados en una educación integral en la academia dentro de los diferentes niveles de formación (Barrios et al, 2016;Gonzales y Serrano;Rio et al, 2014;Sekkel y Matos, 2014;Zwerg-Villegas y Jiménez;. Ahora bien, con respecto a las publicaciones centradas en docentes, Bonilla y Jaimes (2017) y Hennig et al (2018) evidenciaron cómo el profesorado mantiene creencias pesimistas frente a la deserción escolar, debido a que las instituciones no se conciben para los estudiantes como espacios comprensivos frente a sus múltiples necesidades.…”

Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

“…Há cerca de 30 anos, desde a década de 1990, no Brasil, vários estudiosos e pesquisadores das áreas da Educação, Psicologia, e de outras afins, (e.g. Angelucci, 2011Angelucci, , 2014Barroco, 2007;Barroco & Souza, 2012;Bueno, 2006Bueno, , 2008Buiatti, 2013;Caiado & Laplane, 2009;Dazzani, 2010;Fleith, 2011;Glat, 2007;Glat & Nogueira, 2003;Glat & Pletsch, 2011;Góes & Laplane, 2007;Gomes & Souza, 2011;Mantoan, 2003Mantoan, , 2013aMantoan, , 2013bMantoan, Prieto, & Arantes, 2006;Miranda & Galvão, 2012;Oliveira & Dias, 2016;Pletsh, 2009b;Prieto, 2005;Rodrigues, 2006;Sekkel & Matos, 2014;Silva & Costa, 2015;Skliar, 2003aSkliar, , 2003bSkliar, , 2006, têm debatido sobre o processo de inclusão escolar e o ingresso de todos os alunos na escola regular. Tais discussões, conjuntamente com a proposição de políticas públicas (Constituição Federal de 1988 Inclusão da pessoa com deficiência, 2015, dentre outras), têm buscado contribuir para entender e atender a essa realidade, cada vez mais concreta no âmbito da escola comum.…”