Aprendizagem auto-regulada: fundamentos e organização do Programa SABER

Abstract

Este artigo apresenta um programa de promoção da auto-regulação da aprendizagem escolar para adolescentes. À luz das teorias da auto-regulação, em particular do modelo do adaptable learning, as 12 sessões do programa desenvolvem competências de análise e de definição de objectivos, de planeamento e de avaliação das tarefas de aprendizagem e de resolução de problemas. Neste quadro, as actividades do programa cobrem componentes motivacionais, cognitivas e metacognitivas da aprendizagem. Por sua vez, à luz das teorias construtivistas da aprendizagem aposta-se numa dinâmica de treino assente, em primeiro lugar, na realização individual das tarefas, seguida da discussão em grupo das estratégias usadas e resultados atingidos. A par da estrutura organizativa das 12 sessões do programa, descreve-se a estrutura interna de cada sessão, destacando-se a dinâmica das mesmas e os procedimentos seguidos de forma a maximizar o envolvimento e a auto-regulação dos alunos.

Higher Education intervention: promoting competences with young adults

“…A intervenção terá sido profícua no desenvolvimento de competências pessoais e profissionais para estes participantes. Estes dados reforçam a importância de programas de intervenção ao nível das competências na promoção do desenvolvimento do sujeito (Almeida, 2002;Viguer, 2004;Guerra & Lima, 2005;Jardim & Pereira, 2005c;Matos, Branco, Carvalhosa, Silva & Carvalhosa, 2005;Larrauri, 2006;Jardim, 2007;Bilimória & Almeida, 2008).…”

Eficácia de um programa híbrido de promoção da autorregulação da aprendizagem para estudantes do ensino superior

“…A quarta categoria foi a que concentrou maior número de pesquisas (36%) e reunia trabalhos sobre a promoção da aprendizagem autorregulada e seus efeitos. Nessa categoria foi possível identificar três subconjuntos, o primeiro agrupava trabalhos que discutiam teoricamente a possibilidade de promover processos autorregulatórios, mas sem apresentação de dados empíricos (Van Kuyk, 2009, Almeida, 2002, Souza & Boruchovitch, 2010; já o segundo reunia trabalhos que centraram atenção nos efeitos da promoção de estratégias de aprendizagem e ferramentas instrutivas no processo de autorregulação (Ramos, Veliz & Ross, 2007, Rosário et al, 2005, Ramos, 2009 e o terceiro congregava pesquisas que avaliaram a eficácia de diferentes programas de promoção da autorregulação (Gomes & Boruchovitch, 2011;Bilimória & Almeida, 2008;Parres & Flores, 2011;Tavares et al, 2006, Rosário et.al, 2010Trías & Huertas, 2009). Desse último subconjunto somente três trabalhos foram desenvolvidos no ensino superior (Parres & Flores, 2011;Tavares et al, 2006, Rosário et.al, 2010 Apesar de terem sido identificados trabalhos sobre a eficácia de programas de promoção da autorregulação da aprendizagem no contexto iberoamericano, é possível destacar que os trabalhos sobre essa temática ainda são escassos na literatura (Boekaerts & Cascalar, 2006;Simpson et al, 1997;Schunk, 2008;Zimmerman, 2008b), principalmente no contexto nacional (Freitas, 2013;Polydoro & Azzi, 2009).…”