Características sócio-emocionais do superdotado: questões atuais

Abstract

RESUMO. É o objetivo principal do artigo focalizar características sócio-emocionais do superdotado. Nota-se que essa dimensão, apesar de sua importância, vem recebendo menor atenção dos estudiosos da área do que habilidades cognitivas e necessidades educacionais do superdotado. Entre outros aspectos, a assincronia entre distintas dimensões do desenvolvimento, o perfeccionismo, a hipersensibilidade, o subrendimento são discutidos, apresentando-se fatores a eles associados bem como estudos nos quais distintas características sócio-emocionais do superdotado foram investigadas. O artigo finaliza apontando a necessidade de orientação ao superdotado e a sua família e de um sistema educacional que reconheça e atenda as necessidades desse aluno nas distintas esferas-intelectual, social e emocional.

Habilidades Sociais e Bem-Estar Subjetivo de Crianças Dotadas e Talentosas

“…Los niños respondieron instrumentos de medición estandarizados de habilidades sociales y de bienestar subjetivo. Los resultados indicaron que un elaborado repertorio de habilidades sociales se encuentran asociadas a la percepción de un mayor bienestar subjetivo, e incluso pueden predecirlo, o sea aumentando cada vez más la probabilidad de reportar las emociones afectivas, confianza en sí mismo, autoestima y buen humor, entre otros aspectos Palabras clave: habilidades sociales, bienestar subjetivo, dotación, talento Ao considerar os aspectos socioemocionais da vida dos indivíduos dotados e talentosos, uma análise da literatura da área indica que, não obstante sua importância, esses aspectos vêm recebendo menor atenção do que outros, como as características cognitivas e necessidades educacionais desses indivíduos (Alencar, 2007;Fleith, 2007;Rech & Freitas, 2005), criatividade, sucesso/insucesso, identificação e desenvolvimento do talento (Dai, Swanson, & Cheng, 2011).O bem-estar subjetivo é uma das variáveis pouco estudadas na área da dotação e talento. Diener, Lucas e Oishi (2005) definem essa variável como a avaliação cognitiva e afetiva que a pessoa faz sobre a própria vida.…”

“…Ao considerar os aspectos socioemocionais da vida dos indivíduos dotados e talentosos, uma análise da literatura da área indica que, não obstante sua importância, esses aspectos vêm recebendo menor atenção do que outros, como as características cognitivas e necessidades educacionais desses indivíduos (Alencar, 2007;Fleith, 2007;Rech & Freitas, 2005), criatividade, sucesso/insucesso, identificação e desenvolvimento do talento (Dai, Swanson, & Cheng, 2011).…”

“…Conforme Alencar (2007), observa-se predominância de estudos de caso e análises qualitativas, de natureza clínica, com amostras reduzidas e oriundas, muitas vezes, de uma única escola ou programa.…”

Da Competição À Cooperação: Um Objetivo Primordial Dos Programas De Enriquecimento

“…A emocionalidade dos sobredotados caracteriza-se frequentemente por sentimentos de incompreensão e mesmo de inferioridade e de rejeição, frustração por esperar pelos outros, aborrecimento e intolerância, alienação e solidão, baixa resistência à frustração, assunção de críticas como pessoais, medo de falhar e por vezes o evitamento do risco e a não partilha da comunicação associada à timidez (e.g. Alencar, 2007;Colangelo & Assouline, 2000;Silverman, 2010).…”

“…Na realidade, muitos sobredotados apresentam dificuldades ao nível socioemocional; vulnerabilidade face ao fracasso; inadequação nas competências relacionais; oscilação na auto-imagem e auto-estima; teimosia na defesa dos seus pontos de vista; melhor relacionamento com adultos e colegas mais velhos; atitudes defensivas e tensas; baixa resistência à frustração; hipercriticismo e hipersensibilidade (e.g. Alencar, 2007;Reis, 2012). Outras dificuldades do foro cognitivo também têm sido referenciadas, nomeadamente a inibição na aprendizagem/desempenho face ao grupo; a desmotivação e desinteresse pelas atividades escolares; a impaciência, sentido crí-tico ou indiferença face às tarefas; a intranquilidade e falta de atenção na escola; a realização de trabalhos escritos pobres e incompletos; a autosuficiência e preferência pelo trabalho individual e a insistência em perguntas desafiadoras (e.g.…”