A deficiência intelectual na concepção de educadores da Educação Especial: contribuições da psicologia histórico cultural

Abstract

RESUMO: com este estudo objetivamos compreender e refletir acerca da educação escolar oferecida aos alunos com deficiência intelectual, de maneira a conhecer as expectativas de aprendizagem e a concepção dos educadores acerca de deficiência intelectual, imbricadas no ensino com tais alunos. Foram entrevistados 21 educadores os quais pertencem a três escolas especiais (APAEs) localizadas no Estado do Paraná. Os resultados indicam expectativas positivas em relação ao aprendizado escolar dos seus alunos, e contraditoriamente, um processo de naturalização do não aprender, numa concepção de incapacidade para o aprendizado dos conhecimentos científicos, centradas numa irreversibilidade orgânica. Assim, tem-se como óbvio que a capacidade de aprender depende simplesmente do aluno, concepção que nega todas as relações existentes no processo de aprendizagem, negligencia o papel do professor, da escola, da família, do Estado e suas políticas e fortalece os ideais neoliberais, na medida em que compreende questões sociais como se individuais fossem, interrompendo qualquer ligação com sua construção histórica. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Deficiência Intelectual. Aprendizagem Escolar. ABSTRACT:With this study we aim to understand and to reflect on educational provisions in schools for students with intellectual disabilities, in order to understand the underlying learning expectations and conceptions of educators concerning intellectual disability. Twenty-one educators from three special schools (APFEs -Association of Parents and Friends of the Exceptional) located in the State of Paraná were interviewed. The results indicate positive expectations concerning their student's school learning; in contradiction, there was a naturalized process of not-learning, based on a conception of incapacity regarding the ability to learn scientific knowledge, centered on organic irreversibility. Thus, it seems clear that the ability to learn depends basically on the student. Such a conception denies existing relations in the learning process, neglects the roles of the teacher, the school, the family, the State and its policies. It enhances neoliberal ideologies, as such ideologies understand social issues individually, neglecting the interplay between disability and its historical construction.

Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual

“…Ao professor do AEE cabe, ainda, preparar material específico para uso na sala de recursos; orientar a elaboração de materiais didático-pedagógicos que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular; indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais específicos e de outros recursos existentes na família e na comunidade. (ALVES;GOTTI, 2006, p. 270) Muitos professores, principalmente do ensino fundamental, alegam não se sentirem preparados e motivados para a docência de grupos tão diversificados como no caso da deficiência intelectual (CARVALHO, 2004;ROSSATO;LEONARDO, 2011). Entretanto, como bem apontado por Dias (2010), tanto o ensino regular em sala de aula comum quanto o AEE do aluno com deficiência intelectual não requerem uma abordagem pedagógica inteiramente nova e diferenciada.…”

“…O ensino escolar de alunos com deficiência intelectual ainda é uma problemática de pesquisas e estudos atuais. Entretanto, o professor, tanto do ensino regular como do ensino especializado, não estará tateando no escuro quando o assunto é a deficiência intelectual, pois muitos são os estudos e direcionamentos que evidenciam possibilidades educacionais e pedagógicas (ALVES; GOTTI, 2006;ENUMO, 2004;BERSCH, 2008;BRASIL, 2006BRASIL, , 2007BRASIL, , 2010CASTRO;ALMEIDA;FERREIRA, 2010;CARVALHO, 2004;DIAS, 2010;FLETCHER et al, 2009;LIMA, 2007;MALLOY-DINIZ et al, 2010;RIBEIRO, 2009;ROSSATO;LEONARDO, 2011;SÁNCHEZ, 2005;SÁNCHEZ, 2008;SMITH;STRICK, 2008). Diante das descrições e definições referentes a essa temática, ao professor é possível certa autonomia via experimentação pedagógica contínua, pois a partir da observação direta (próxima) do aluno são evidentes as necessidades educacionais (sejam elas cognitivas, emocionais, comportamentais ou sociais) e as tentativas progressivas de trabalho.…”

Reliabitily study (test-retest) of the Scale for Conception of Disability (SCD)

“…In the ideals of productivity and efficiency, the difference represents holding off pre-established models, and those that are not in compliance with the standards are judged as deviant to society (Mike, 2013;Piccolo & Mendes, 2017). Social groups eventually end up establishing disorders that may be considered as harmful or beneficial, or still, the ones that may cause depreciation or appreciation of the human being (Rossato & Leonardo, 2011).…”

Formação Inicial de Professores para Inclusão: das Exigências aos Subsídios Teóricos e Práticos

“…Essa discussão se pauta em Rodrigues (2007) e Mantoan (2011;2015), como principais referenciais teóricos no entendimento de que inclusão, no âmbito educacional, diz respeito a um movimento que segue os pressupostos das políticas públicas de educação inclusiva como, por exemplo, a Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994).…”