Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade: o que nos informa a investigação dimensional?

Abstract

Investiga-se o Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) em contexto escolar adotando a perspectiva dimensional. Participaram 107 crianças com idade média de 12,37 anos. Utilizou-se a Escala de TDAH - versão para professores, uma versão adaptada para pais e tarefas computadorizadas de processamento cognitivo. A prevalência de Hiperatividade pelo relato de professores e pais foi condizente com aquela apontada pela literatura (4,7%). O Déficit de Atenção, avaliado por pais e professores, correlacionou com todas as medidas de processamento de informação. Hiperatividade e Comportamento Anti-social correlacionaram com as medidas de memória de trabalho quando a primeira foi avaliada pelos professores e a segunda pelos pais, refletindo baixa concordância entre o relato de informantes a respeito das dimensões comportamentais do TDAH. Entretanto, as respostas dos professores parecem estar mais de acordo com a literatura. Conclui-se que a perspectiva dimensional de investigação pode fornecer informações relevantes sobre as características demográficas e cognitivas do TDAH.

Relación entre conductas externalizantes en la infancia y rasgos de personalidad en la vida adulta

“…Aunque la concordancia entre padres y profesores sobre las dimensiones del TDAH sea baja (Andrade & Flores-Mendoza, 2010;Simonsen & Bullis, 2007), se señala frecuentemente que los padres pueden ser fuentes fiables para el diagnóstico de la Hiperactividad. Los profesores, entretanto, predicen bien las conductas disruptivas cuya asociación con los problemas escolares es reconocida.…”

Characterization of Epidemiological ADHD Studies: A Systematic Review

“…Seems to be a consensus among researchers about the definition of ADHD, which is considered a disorder of multifactorial origin, whose main symptoms are motor hyperactivity, impulsivity and attention deficit. This major triad co-occurs with secondary symptoms such as emotional disorders, learning disabilities, oppositional defiant disorder, conduct disorder, depression and anxiety (Andrade & Flores-Mendoza, 2010;Aragonès et al, 2010;Oscar & Alma, 2010;Faraone, Sergeant, Gillberg, & Biederman, 2003;Lindblad, …”

“…Some authors argue that the main problematic is the use of procedures not considering the diagnostic criteria recommended by the World Health Organization (WHO), the DSM IV, with inaccurate or nosological definitions for inadequacies in the methods of data collection (Andrade & Flores-Mendoza, 2010;Blasquez-Almería et al, 2005;Faraone et al, 2003;Pineda, Lopera, Palacio, & Castellanos, 2001). Regarding this matter Montiel-Nava, Peña and Montiel-Barbero (2003) The data on the prevalence of ADHD change according to the region where the survey was conducted, analytical and collected.…”

“…ADHD is frequently confused with other developmental disorders, episodic diseases, and behavior problems without any organic component or environmental situations, such as home education without objective rules (Andrade & Flores-Mendoza, 2010;Cardoso, Sabbag, & Beltrame, 2007). It is necessary to consider also cultural patterns that interfere significantly in establishment of pattern behaviors that are considered appropriate and inappropriate in a specific reunion.…”

“…Globally, the prevalence of the disorder varies from 5% to 8% (Barkley & Murphy, 2008;Rohde et al, 1998). In Brazil, studies have found different results, nevertheless this may be related to the nature of the study, assessment instrument used, and sample (Andrade & Flores-Mendoza, 2010). These investigations are important to trace the epidemiological framework of the disorder, functioning as starting point for the scientific development of treatment (Pastura, Mattos, & Araújo, 2007;Vasconcelos et al, 2003).…”