La Psicología Ambiental y el desarrollo sostenible. Cual psicología ambiental? Cual desarrollo sostenible?

Abstract

Environmental Psychology and sustainable development. Which environmental psychology? Which sustainable development? This article raises some reflections on some approaches to sustainable development (SD) and on the contributions environmental psychology (EP) can make in order to promote sustainable communities, in the Latin American context. For this purpose: a) some of the proposals for SD, formulated in various contexts and disciplines, are analysed in terms of the place they assign to the psychosocial dimension and the way they deal with it, b) some of the theoretical approaches and methodological strategies which, in general terms, have oriented professional practice in EP are briefly described on the basis of their potential contributions for a SD in our continent, c) some considerations on the requirements for an EP oriented towards producing relevant knowledge for SD are outlined. Finally, and taking as example the articulation between urban unplanned settlements and the "formal city", some of the challenges and requirements for a model of SD, based on the principles suggested for an EP oriented towards promoting sustainability are pointed out.

Imaginative critique of the contemporary city

“…Si bien son muy escasas y en general poco visibles, las aportaciones críticas en psicología ambiental existen ya desde dentro de la disciplina misma (Devine-Wright, 2011;Di Masso, Dixon y Pol, 2011;Dixon y Durrheim, 2004;Hubbard, 1996;Sánchez y Wiesenfeld, 2002;Wiesenfeld, 2003). Si además tomamos de Daniel Stokols (1995) su acertada definición interdisciplinar de la psicología ambiental, de modo que ésta incluya cualquier aproximación comprensiva al estudio de las relaciones entre las personas y el entorno como un "todo transaccional", hallamos bastantes más contribuciones enriquecedoras (Bridger, 2010;Cresswell, 1996;Lees, 2004;Mitchell, 1995;Sibley, 1995).…”

Una aproximación a un estado del arte de la educación energética

“…Un aspecto que determina dichas acciones locales, se refi ere, al reconocimiento del problema energé-tico en el contexto local, de tal suerte, que se puedan diseñar e implementar las acciones adecuadas. Los problemas ambientales y sociales están sometidos a criterios de carácter contextual, que hacen que en ciertas situaciones, se perciban como tales y, en otras, no alcanzan la categoría de problema (Aragonés, et al, 2006;Wiesenfeld, 2003) Ahora, si las acciones locales se determinan por el reconocimiento del problema energético en el contexto local, se convierte dicho reconocimiento en un objetivo de la educación energética. De manera más amplia, un objetivo general de la educación energética es generar una conciencia energética, la cual se refi ere a al sistema de valores que un sujeto evidencia en sus comportamiento cotidianos, en relación al empleo racional y responsable de los recursos y tecnologías energéticas disponibles (Arrastía, 2007).…”

Hacia una narrativa de la naturaleza: la psicología ante el reto sustentable

“…Estas investigaciones han dado lugar a diversos libros, Handbooks y revistas especializadas. Tal como sostiene Weisenfeld (2003) en la producción científica se advierte una evidente postergación de la dimensión social de las conductas implicadas en el cuidado del medioambiente, así como también de las variables subjetivas y de los procesos de comunicación, asuntos que constituyen la base de las orientaciones actuales en psicología social.…”

“…El énfasis de estos trabajos ha estado puesto en el comportamiento individual, asumiendo que los conocimientos tienen un carácter universal, independiente del contexto en el que se producen. Tal enfoque ha conducido a considerar al sujeto como un agente pasivo en la producción de conocimientos acerca del medioambiente, y consecuentemente, a desestimar las versiones que tienen los propios sujetos (Weisenfeld, 2003).…”