Avaliação do raciocínio verbal em estudantes do 2º grau

Abstract

Abstract:Assessment of the verbal reasoning in high school students

Avaliação do raciocínio abstrato em estudantes do ensino médio

“…O declínio no desempenho cognitivo de estudantes mais velhos corrobora os resultados de Almeida (1988a). Segundo Andriola (1995a), esse fato pode ser explicado pelo maior número de repetências escolares e a possibilidade de um menor nível de envolvimento com a resolução das tarefas.…”

“…Na área de avaliação do raciocínio pode-se destacar o estudo realizado por Andriola (1995a), cujo objetivo foi avaliar a capacida-de de raciocinar com símbolos numéricos em estudantes do ensino médio. A amostra utilizada foi composta por 545 estudantes secundaristas e o instrumento foi o Teste de Raciocínio Numérico (RN) desenvolvido por Andriola (1996b).…”

“…Em outro estudo, com o objetivo de avaliar a capacidade de raciocinar utilizando símbolos verbais, Andriola (1997) Pode-se concluir com isso, que a amostra utilizada era extremamente homogênea quanto à capacidade avaliada, visto que nenhuma das diferenças encontradas na comparação do desempenho com as variáveis sexo, série escolar e faixa etária foram significativas. Almeida (1988b) realizou estudo objetivando estabelecer a relação entre o resultado nas provas que constituíam a Bateria de Provas de Raciocínio Diferencial (BPRD), destinada aos alunos do ensino secundário de escolas portuguesas, e o sucesso escolar dos mesmos.…”

Opiniões de docentes e de coordenadores acerca do fenômeno da evasão discente dos cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará (UFC)

“…Na opinião de Tinto (1975de Tinto ( , 1987, o aluno chega à universidade com intenções, objetivos e compromissos institucionais prédefinidos, que variam em função das características demográficas supra-menciona-das. Com o tempo, o aluno passa por uma série de interações com o ambiente acadêmico e social da instituição educacional, o que lhe permite, assim, redefinir suas intenções e seus compromissos, o que, em última instância, leva-o a persistir ou a evadirse (ANDRIOLA, 1997b).…”

Auto-eficácia, raciocínio verbal e desempenho escolar em estudantes

“…Andriola (1997) apresenta o raciocínio na visão dos teóricos psicometristas, que acreditam que este pode ser usado em problemas com conteúdos diferenciados, existindo um fator geral de raciocínio, expresso pela capa-cidade de estabelecer e aplicar relações entre elementos; e aptidões primárias ou específicas, expressas pelas diferenças de contexto ou conteúdo dos elementos. Pode-se conceituar o raciocínio como sendo um mecanismo cognitivo utilizado para solucionar problemas simples ou complexos, em suas mais diferentes formas de conteúdos verbal, numérico, espacial, abstrato e mecânico, por meio de seus componentes relacionais de descoberta e de aplicação.…”