Sexualidades no contexto escolar: violência ética e disputas por reconhecimento

Abstract

RESUMO Este texto apresenta uma pesquisa que investigou a produção da violência ética e do reconhecimento das sexualidades em contextos escolares. Entendemos que a radicalização da teoria do reconhecimento, por Judith Butler, tem possibilitado análises importantes sobre os vínculos entre política e moral. Uma das facetas da violência ética caracteriza-se pela obliteração do relato de si, do silenciamento das lutas e dos sofrimentos de lésbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais, intersexuais e mais (LGBTI+). Para nossas análises, promovemos grupos focais e uma entrevista narrativa com docentes da educação básica de escolas públicas. A pesquisa é fruto do trabalho de um conjunto de pesquisadores/as que nos últimos quatro anos, em um curso de mestrado, se envolveram com o tema das sexualidades nos contextos escolares. Nossas análises apontam tanto para a produção de vidas insuportáveis como para a constituição de resistências que buscam pela possibilidade de vidas habitáveis, porém numa ambiência marcada por discursos contrários às sexualidades.

Mais Um Nada Comum Dia Na Escola: Um Jogo Educacional Complexo No Estilo RPG De Aventura Para Tratar O Tema Sexualidade

“…Justifica-se fomentar essa discussão no ambiente escolar pois, muito além dos conteúdos programáticos escolares, a vivência escolar refere-se às situações do dia-a-dia, aos discursos e às experiências comuns que são vividas diariamente por toda a comunidade escolar. Um discurso que é generalizado e globalizado adentra os muros éticos da escola e tem influência no cotidiano e na qualidade de vida das pessoas, podendo tanto ser fonte de resistência, quanto de medo e violência ao que apaga as vozes daqueles que não seguem os padrões culturalmente estabelecidos, como é o caso da LGBTfobia (Louro, 2000;Torres, Saraiva & Gonzaga, 2020).…”

“…Outro fator que deve ser levado em consideração é que grande parte dos jogos hoje propostos e aplicados ainda são utilizados como instrumentos auxiliares de ensino quando na verdade poderiam ser utilizados como "protagonistas" de um método ativo de ensino-aprendizagem. Porém, para que isto aconteça há a necessidade de que docentes repensem suas próprias concepções didático-pedagógicas (Yamazaki & Yamazaki, 2014).…”