Aprendizagem de ciências: uma análise de interações discursivas e diferentes dimensões espaço-temporais no cotidiano da sala de aula

In this paper, we present a model that relates epistemic practices and socio-scientific issues (SSI) in science education. In order to develop it, we establish interweavings between norms, practices, epistemic objectives, epistemic cognition, informal reasoning, epistemic practices and justified positioning. We suggest that epistemic cognition is the link between reasoning and epistemic practices. We present three epistemic goals that should guide work with epistemic practices when solving a SSI: recognising and using multiple lines of reasoning when solving the SSI, construction and evaluation of holistic arguments aiming to understand the multiple dimensions of the SSI and the development of sceptical investigations to resolve the SSI. The stated objectives contribute to the critical assessment and resolution of the SSI. We believe that for the construction of social norms in teaching environments with SSI, it should be considered that these questions do not require a “single” answer and, therefore, a space for reflection, awareness and justification of the different perspectives on the question must be allowed. The relationships established in this article contribute to research that aims to develop and analyse epistemic practices “in situ” in teaching contexts with SSI. In addition, they have the potential to provide support to teachers who wish to favour the occurrence of epistemic practices in a SSI approach.

Section: Situating Research In Specialised Literature On Science Educationmentioning

confidence: 99%

A Model Proposal to Address Relationships Between Epistemic Practices and Socioscientific Issues in Science Education

Ramos

Mendonça

2021

“…Por isso, as explicações, argumentos e evidência não se restringem para apenas uma perspectiva científica (Kelly & Licona, 2018). Estamos cientes de que no ensino com abordagem investigativa conhecimentos para além da esfera científica podem influenciar ou serem debatidos durante a investigação (Franco & Munford, 2020), contudo, diferente da abordagem QSC, a discussão de conhecimentos para além da esfera científica não é o objetivo central da abordagem investigativa.…”

Section: Situando a Pesquisa Na Literatura De Ensino De Ciênciasunclassified

Uma proposta de Modelo para Abordar Relações entre Práticas Epistêmicas e Questões Sociocientíficas no Ensino de Ciências

Ramos

Mendonça

2021

No presente trabalho apresentamos um modelo que relaciona práticas epistêmicas e questões sociocientíficas (QSC) no ensino de ciências. Para desenvolvê-lo estabelecemos entrelaçamentos entre normas, práticas sociais, objetivos epistêmicos, cognição epistêmica, raciocínio informal, práticas epistêmicas e posicionamento justificado. Sugerimos que a cognição epistêmica é o elo entre raciocínio e práticas epistêmicas. Apresentamos três objetivos epistêmicos que devem direcionar o trabalho com práticas epistêmicas durante a resolução de uma QSC: reconhecimento e utilização de múltiplas linhas de raciocínio ao resolver a QSC, construção e avaliação de argumentos holísticos visando compreender as múltiplas dimensões da QSC e desenvolvimento de investigações céticas para resolver as QSC. Os objetivos apontados contribuem para a avaliação e resolução crítica dessas questões. Julgamos que para a resolução das QSC no ensino é importante a construção de normas sociais considerando-se que essas questões não requerem uma resposta “única” e, portanto, um espaço de reflexão, conscientização e justificação das diferentes perspectivas sobre a questão deve ser oportunizado. As relações estabelecidas no presente artigo contribuem para pesquisas que visam desenvolver e analisar práticas epistêmicas “in situ” em abordagem de ensino com QSC. Além disso, têm potencial de fornecer apoio aos professores que desejam favorecer a ocorrência de práticas epistêmicas em abordagem QSC.

“…The authors warn that, even though a certain domain may be more or less emphasized at different moments, they must all be developed, as also should relations between them during an inquiry, a position stressed by Trivelato and Soares (2019). In this regard, to deepen the study of this issue, it is necessary to conduct research in science classrooms, as we still do not know much about how the articulations between the different domains occur in this context (see Franco & Munford, 2020;Manz, 2013;Uum et al, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Inquiry-Based Science Teaching under Construction: Possibilities of Articulations Between Conceptual, Epistemic and Social Domains Within Scientific Knowledge in the Classroom

Franco¹,

Munford

2020

Self Cite

In this paper, we analyse how a class discursively constructed articulations between the conceptual, epistemic and social domains of scientific knowledge. The first-grade class studied biological aspects of an insect. For data collection and analysis, we use Ethnography in Education as logic of inquiry. Our results indicate that the use of instructional resources, organised around questions, generated different ways of articulation between the three domains, evidenced in the participants’ oral speech. The emphasis on the [epistemic+social] pair has given a more investigative character to the instructional context under construction. We also discuss implications for pedagogical practice and research in science education.