Formas de inclusión-exclusión en el sistema educativo chileno: el movimiento estudiantil secundario 2006-2011

Abstract

RESUMEN En este trabajo se analiza la forma en la que opera el sistema educativo chileno (SECL), desde la Reforma de 1980 (impuesta por la dictadura militar y que continúa orientando la organización del sistema educativo), y el surgimiento del movimiento estudiantil secundario (MES). Cabe señalar que tal acercamiento no se observa como fruto de una relación causal ni como producto derivado de una determinada “crisis” social, sino más bien como un proceso social que se fue generando a lo largo del tiempo y que derivó en la significativa movilización estudiantil a comienzos del siglo XXI en Chile. Con ese objetivo se utilizan dos conceptos de la teoría general de los sistemas sociales de Niklas Luhmann, para observar cómo en el operar de todo sistema social se producen procesos de inclusión/exclusión y específicamente, analizar las formas en que se estabilizan estos fenómenos en la sociedad.

The Introduction of ICTs in Chilean Schools – An Analysis of the Various Initiatives Since Enlaces and the Issues Faced by the Mapuche

“…As a result and due to the various actors involved, educational reform has been a contentious political issue in the country [26]. On the one hand, the majority of students, parents and a significant part of the electorate, claim that education should be free of charge, not for profit, of good quality and inclusive [27]. They argued that the market model and is geared to the generation of profits as opposed to providing education, as the main tenet, persisted beyond the Pinochet regime and has continued to some degree, during the various democratic governments that followed [28].…”

Sistema Educativo de Chile

“…Se perfila de esta manera el estado docente, creando una suerte de religión civil o cultura cívica, y se orienta a la privatización con apoyo militar. Como resultado se produjo el aumento de la cantidad de colegios privados y la calidad pues las subvenciones funcionan desde la base de la competencia entre escuelas públicas y privadas (Martínez & Farías, 2018).…”

“…El sistema chileno se esquematiza en la educación privada sin subvención (de élite) siendo el 7% de la población escolarizada, la educación privada subvencionada con financiación compartida entre el estado y los padres de familia en un 43%, y las financiadas por el sector público concentrando un 50%. El Estado hace el papel del que administra los recursos, como tal define los objetivos, programas, contenidos de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes además de la normativa en función de su funcionamiento y financiación como las condiciones de infraestructura y estatutos (Martínez & Farías, 2018).…”

“…Sebastian Piñera (2011Piñera ( -2015 promueve reformas educativas con la denominada Revolución Educativa destacando el Gran acuerdo Nacional de la Educación -GANE-y el Fondo por la Educación -FE-de 4000 millones de dólares, lo que causó mayores protestas y descontento pues no se enfocaban en las demandas reales del esquema mercantilista (Martínez & Farías, 2018).…”