O surpreendente êxito do sistema educacional finlandês em um cenário global de educação mercantilizada

Abstract

This paper, supported by bibliographic qualitative research, makes use of state of the art sources in studies of the educational system of Finland, as well as official government and multilateral institutions' documents that investigate and seek to influence national decisions in the area of education. Additionally, it discusses the emergence, in 2001, of the international recognition of the the success of the country's educational model. In view of the astonishing results obtained by students in the first Programme for International Student Assessment, which was conducted in 2000, we address the factors that contribute to the consistency and the success of Finland's educational paradigm. Among the achieved results, emerges the conclusive understanding that there are successful alternative educational systems that are deeply opposed to the global corporate standard of education, and which can serve as educational models for other nations. EL SORPRENDENTE ÉXITO DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS EN EL ESCENARIO GLOBAL DE EDUCACIÓN MERCANTILIZADA RESUMENEste artículo, basado en principios de la investigación cualitativa de enfoque bibliográfico, recurriendo a fuentes consideradas de última generación en estudios sobre el sistema educativo de Finlandia y a documentos oficiales de su gobierno y de instituciones multilaterales que investigan e intentan influir en las decisiones nacionales acerca del área, trata sobre la emergencia, a partir de 2011, del reconocimiento internacional del éxito del modelo educativo utilizado en aquel país. Ante los sorprendentes resultados logrados en la primera evaluación del Programa Internacional de Evaluación de Alumnos, en 2000, se abordan los factores que contribuyen para la solidez de aquel paradigma educativo. De entre los resultados obtenidos, se destaca el firme entendimiento de que hay sistemas educativos alternativos exitosos, cuyas premisas se oponen fuertemente al modelo corporativo global de educación, los cuales pueden servir como un ideal educativo a seguir por las demás naciones.

Assessment of Young People’s Motivation for Pursuit of Higher Degree in the Field of Education: Implications for Educational Philosophy and Teacher Policy in Nigeria

“…If a person needs to be sound in later years, then it is a stock effect-an accumulation of confidence and knowledge from very early child education. Thus, teachers of primary and secondary school students are crucial to helping to build children in formative years (Bastos, 2017), and motivated teachers will play significant role in doing this. Teachers are at the center of Education process (Holmqvist, 2019).…”

“…A major implication of our findings is that both policy and markets drive the less skilled or less trained personnel to the teaching profession and higher skilled personnel are drawn to non-teaching (and more lucrative) employment within the Education sector. Like in the case of the Scandinavian countries especially in Finland (see Bastos, 2017;Malinen et al, 2012;Ustun & Eryilmaz, 2018), this trend has to be reversed if the Education sector in Nigeria would be improved.…”

Políticas Públicas Educacionais Implicadas No Bom Desempenho Em Ciências No Pisa: Um Estudo Comparativo Brasil, Singapura E Finlândia

“…Já a Finlândia, localizada no norte do continente europeu, obteve o primeiro lugar na primeira edição do PISA e permaneceu nas primeiras colocações em várias edições, ficando em quinto lugar no PISA 2015. Além disso, dados mostram uma baixa variação relativa da performance dentro da mesma escola e entre as escolas finlandesas, assinalando a equidade do sistema (BASTOS, 2017). Sahlberg (2015) ressalta que, na Finlândia, equidade significa ter um sistema de educação socialmente justo e inclusivo, que ofereça a todos a oportunidade de realizar suas intenções e seus sonhos através da educação.…”

“…Para Bastos (2017), um acréscimo na carga horária dos alunos e a exigência de um elevado número de atividades escolares, ao invés de proporcionar aprendizagem, causa fadiga. Já Sahlberg (2011) destaca que países como a Finlândia, a Coreia do Sul e o Japão, nações com excelentes desempenhos nos testes do PISA, despendem menos horas em sala de aula, fazendo com que seus alunos frequentem, em média, até dois anos menos no ambiente escolar, quando comparados com estudantes de outros países.…”

“…Durante sua formação acadêmica, os futuros professores finlandeses, que desejam atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, desenvolvem sua formação na ênfase em que irão lecionar. Para atuar em qualquer ano do Ensino Básico, mesmo nos anos iniciais, o professor deve ter habilitação para, no mínimo, duas disciplinas escolares (minors), além da formação em Pedagogia (BASTOS, 2017).…”