Tudo isso que chamamos de formação estética: ressonâncias para a docência

Abstract

This article seeks to survey the meanings that the word "aesthetics" acquires combined with the training of teachers in Brazilian educational researches. To compose the philosophical landscape which gives this text its outline, we resort to authors such as Foucault and Nietzsche, in addition to Hermann, Frigério, and Pereira, whose writings expand the perspectives allied to aesthetics and training. At first, we present analyses of the survey carried out around researches which combine aesthetic training and teaching, from the theses bank of Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) from 2006 to 2010, in order to grasp the emergence of discussions and authors facing the indeterminacy that it is a kind of training combined with an aesthetic dimension. The last part of the text, we try and give a clearer outline to experiments on training in this context, not only restricted to teachers involved with the artistic field, claiming the urgency that the ideas about aesthetic training contemplates contemporary art productions.

Arte e docência: notas sobre o projeto Transvisões

“…Nessa docência artista ele produz espaços de experimentação, amplia territórios de atuação, porque como docente artista sua possibilidade de existência está na invenção. Com criação de outros modos de existir, de pensar a vida docente, a arte, a criação, Loponte (2017) fornece algumas pistas que nos abrem possibilidades de pensar em como expandir territórios e criar espaços de experimentação:…”

Efeitos da Arte na Escola: Percepções de Gestoras e Docentes

“…", em novembro de 2018. Toma-se como aporte teórico autores como Kohan (2015), Masschelein e Simons (2014, 2018) e Larrosa (2016Larrosa ( , 2017Larrosa ( , 2018 e autores que pensam a arte e a educação como elementos que se conectam, como Loponte (2008Loponte ( , 2013Loponte ( , 2017. A escolha por este referencial, além de ser proveniente de uma implicação ao viés dos estudos pós-estruturalistas em Educação, abordado pelo Grupo de Pesquisa, advém da participação das pesquisadoras no Grupo Temático (GT) "Processos de subjetivação em práticas artísticas e educativas", o qual vem apropriando-se da abordagem para refletir acerca dos processos de ensino e aprendizagem em meio à constituição de subjetividade, permeados pela educação e pela arte.…”

Sem tempo de ser corpo: uma experiência da formação de professores

“…A partir dos estudos ligados a educação estética e a corporeidade, analisamos aspectos que fundamentam o trabalho corporal realizado na referida disciplina, destacando depoimentos dos participantes, recolhidos em questionários aplicados ao m do curso, com vistas a evidenciar os impactos das experiências em sua formação. Aqui, pomos em destaque aspectos referentes ao campo da formação de professores e suas tensões, tomando as questões do corpo como centrais e articulando-as com a formação estética, compreendida em sua relação com o sensível (DUARTE JR, 2006;LOPONTE, 2017). O corpo e as experiências do campo do sensível são considerados como aspectos e dispositivos potentes para compreender as perspectivas de integração entre as dimensões sensíveis e intelectivas na formação docente.…”

“…From the studies related to aesthetic education and corporeality, we analyze aspects that support the corporal work carried out in this discipline, highlighting the participants' testimonies, collected in questionnaires applied at the end of the course, in order to highlight the impacts of the experiences in their formation. Here, we highlight aspects related to the eld of teacher training and its tensions, taking the issues of the body as central and articulating them with the aesthetic formation, understood in its relation with the sensitive (DUARTE JR, 2006;LOPONTE, 2017). e body and the experiences of the sensitive eld are considered as powerful aspects and devices for understanding the integration perspectives between the sensitive and intellective dimensions in teacher training.…”

“…E sempre, sempre, com a insistente certeza de que não zemos tudo o que havia a ser feito. E que algo da nossa mais íntima necessidade vai cando de lado... , tomando as questões do corpo como centrais e articulando-as com a formação estética, compreendida em sua relação com o sensível(DUARTE JR, 2006;LOPONTE, 2017). Para tanto, além de abordarmos o tema da formação docente e de sua dimensão estética, trazemos também um pequeno excerto de nossa pesquisa em andamento por meio de relatos de experiências dos discentes da disciplina Corpo e Movimento que compõe o currículo do curso de Pedagogia ao qual estamos vinculados.Cheiros e sons familiares marcam a pele e a alma 2 , amalgamados às experiências afetivas, transubstanciam-se naquilo que compreendemos como a nossa realidade.…”