Tendencias metodológicas en los docentes universitarios que forman al profesorado de primaria y secundaria

Abstract

RESUMEN En España, el Espacio Europeo de Educación Superior ha impulsado la estructura académica actual, aunque no los "nuevos" enfoques metodológicos que deberían acompañar a la nueva organización de la enseñanza. En todas las directrices se proponen trabajos en grupo, seminarios, exposiciones, puestas en común, etc., pero ¿realmente se ponen en práctica? En este artículo se analizan y discuten los resultados de una investigación sobre el diseño y puesta en práctica de actividades realizadas por profesores universitarios. Participaron 132 profesores que ejercen docencia en la formación de maestros de primaria y profesores de secundaria. Los resultados muestran que las declaraciones de los docentes sobre las actividades que llevan a cabo claramente se alejan de tendencias tradicionales y se identifican con tendencias intermedias y de orientación constructivista.

Nepalese EFL Teachers’ Perceptions of Pedagogical Capital: A Case Study

“…Teachers who only have sound content knowledge are incomplete because they need focused methodological skills (Oliva, Martinez & Pozo, 2016). The teachers should also be able to cope with the principles of methodology in the language classrooms.…”

Implementación del enfoque de competencias en la formación de profesores de secundaria en Chile:

“…La formación del profesorado considera tanto la situación de partida de los estudiantes como los objetivos terminales por lograr. Las tendencias parecen ir hacia una mayor implicación de los alumnos en sus procesos formativos y a una mayor flexibilidad curricular 3 . En el caso de los profesores de matemáticas, además de conocer y ser capaces de resolver los problemas matemáticos usualmente abordados en el trabajo con los estudiantes del nivel correspondiente, deben tener un conocimiento especializado del contenido, así como de las transformaciones que deben aplicarse al mismo en los procesos de enseñanzaaprendizaje y, por último, estar claros de las interacciones entre el contenido matemático que se enseña y los aspectos psicológicos, sociológicos, pedagógicos, tecnológicos, que también están involucrados en el proceso.…”

Tendencias de las investigaciones sobre la ciencia presente en la sociedad: una revisión sistemática

“…Este fenómeno de carácter global (Sjøberg, 2005; parece relacionado, entre otras, con aquellas emociones que despiertan las áreas científicas (Mellado et al, 2014). Por otra parte, respecto a qué y cómo impartir los contenidos de ciencia se ha identificado una aparente dicotomía entre las intenciones declaradas y la realidad del aula (Ezquerra, De Juanas y Ulloa, 2014;De Juanas, Ezquerra y Martín del Pozo, 2016). También se dispone de un importante bagaje sobre los problemas en la formación del profesorado de ciencias, sobre todo en lo referente al conocimiento didáctico de los contenidos (Abell, 2008;Park y Oliver, 2008).…”