Formas e manifestações da transdisciplinaridade na produção científico-académica em Portugal

Abstract

RESUMOEste artigo decorre de projeto de investigação que procura, em última instância, contribuir para clarificar o sentido atribuído à introdução de áreas de formação transdisciplinar no âmbito do currículo escolar do ensino básico. Assumindo os contornos de uma pesquisa de natureza exploratória, elege como foco de análise as formas e manifestações da transdisciplinaridade na produção científico-académica realizada em Portugal. Os resultados da análise empreendida apontam para cinco ideias-chave, que se conectam por uma intencionalidade que dá primazia à compreensão holística dos fenómenos sociais, configurando a transdisciplinaridade, como: (1) um lugar de evasão dos quotidianos rotinizados; (2) um caminho para a equidade social e os valores humanos; (3) um novo enquadramento intelectual; (4) um novo modelo de organização dos conhecimentos escolares; e (5) um modelo ideal de equipa. PALAVRAS-CHAVEtransdisciplinaridade; produção científico-académica; Portugal.* Os autores agradecem ao Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e à Fundação para a Ciência e Tecnologia pelo apoio financeiro dado ao projeto de doutoramento da primeira autora deste artigo (SFRH/BD/68461/2010).

A pessoa com deficiência como sujeito holístico: um olhar multi, inter e transdisciplinar

“…Mais recentemente, a perspetiva interdisciplinar tem dado lugar à transdisciplinaridade, conceito que surgiu pela primeira vez no início da década de 70, dividindo-se as opiniões quanto à sua autoria original: se pertence ao astrofísico Erich Jantsch, através das palavras publicadas no artigo do Policy Studies "Inter-and Transdisciplinary University: a systems approach to education and innovation" ou às conclusões de um ensaio de Jean Piaget (Bernstein, 2015;Cruz & Costa, 2015). Certo é que a partir desse momento, várias organizações internacionais passaram a realçar a necessidade de ter em conta os princípios inerentes a esta visão mais vinculativa e relacional dos conhecimentos.…”

“…A partir da década de 90, o conceito passa a estar associado, de forma mais sistemática, a uma nova atitude perante o saber e modo de ser, ao estabelecer pontes e vínculos entre as diferentes áreas científicas de uma mesma organização, contrariando o fenómeno de especialização e racionalização seletiva (Cruz & Costa, 2015).…”

Indicadores Para Identificação De Atitudes Transdisciplinares

“…(2013) observam que contra a compartimentação do conhecimento levantaram-se vozes como as de Morin e Nicolescu, que "passam a clamar pelo retorno à unidade do conhecimento em níveis distintos", iniciando um debate que permanece ativo na busca da compreensão da transdisciplinaridade (ibidem, p. 91). Cruz e Costa (2015) destacam os grandes eventos produzidos para organizar e unificar o conhecimento, citados no tópico introdutório deste artigo, que contaram com apoio da Unesco, e nos quais foram sendo delineados os contornos e os pilares da transdisciplinaridade, entre eles os níveis de realidade (CRUZ; COSTA, 2015, p. 198). Athayde et al (2013) abordam o tema do conceito de território, afirmando que a noção territorial pode ser diferente, variando de um povo para outro na dependência do modo pelo qual cada um entende a realidade.…”