Políticas públicas e infancia: deseos y límites a la igualdad en la educación

Abstract

ImagInemos el sIgUIenTe escenarIo:Finalmente, el Estado se hizo cargo del control sobre la educación escolar. Con anterioridad existían escuelas controladas autónomamente por educadores y por corporaciones religiosas con una regulación estatal inexistente o mínima. Pero desde las décadas finales del siglo XIX los diferentes Estados nacionales adquieren progresivamente los recursos políticos y económicos para gobernar por su cuenta a las crecientes masas de niños y de hacerlo en instituciones escolares (Archer, 1979). 1 En función de una nueva construcción social y de una nueva disposición económica, la mayoría de los Estados proclaman la gratuidad universal de la asistencia escolar, sobre todo de la denominada educación primaria, básica o fundamental. Esto implicó que se abolieron los aranceles para el acceso a la educación; que los edificios escolares y los útiles para aprender comenzarían a ser financiados por el erario público; y, talvez más importante, los docentes, que antes subsistían merced a lo que podían cobrar por enseñar y que sólo dependían de sí mismos o de la corporación religiosa a la que pertenecían, pasan a ser asalariados * Trabajo solicitado para ser expuesto en la 35ª Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), Porto de Galinhas, Brasil, 2012.

¿Bebés en las escuelas? Infancias hiperescolarizadas en una cultura prefigurativa

“…Es en este contexto que desde fines de los años sesenta del siglo XX, las prácticas que tradicionalmente eran circunscriptas a la acción familiar-maternal se fueron desplazando progresivamente a favor de su incorporación en el sistema educativo (Martínez-Boom, 2004, Narodowski, 2013.…”

“…Al mismo tiempo en que el formato escolar se encuentra sumamente cuestionado, también la legitimidad estatal que supo sustentar la creación y expansión de los sistemas educativos nacionales se halla en crisis. De todas maneras se observa que la escolarización se adelanta, y conlleva la extensión del principio de infancia como razón de Estado 10 a edades cada vez más tempranas (Narodowski, 2013). Esto refuerza, a nuestro entender, la hipótesis de que no sólo no se ha encontrado aún una idea superadora para pensar lo escolar, sino que el fenómeno en cuestión requiere ser comprendido en un contexto de cambios culturales más profundos.…”

Inscripción del Trabajo Social en espacios escolares

“…Kirk (2007), diferencia entre educación y escolarización para problematizar las intencionalidades políticas del dispositivo escolar. Narodowski (2013), en consonancia con este planteo, refiere que un modelo de educación basado en la igualdad tiende a priorizar la acción estatal (común, homogénea) por sobre la acción parental (diversa, heterogénea). En consecuencia cabe dejar de verse a las/os estudiantes como objetos de insumo de conocimientos y de control para valorar su subjetividad y establecer una nueva relación adulta/o-estudiantes, en que prevalezca el acompañamiento, el estímulo positivo y la formación.…”