Sobre a constituição da disciplina curricular de língua portuguesa

Abstract

O objetivo deste artigo foi considerar mais detalhadamente um momento do processo histórico de constituição da disciplina curricular língua portuguesa no Brasil. Na década de 1970, alterouse a organização da escolarização básica e instâncias oficiais responsáveis pelo ensino publicaram documentos que subsidiavam, teórica e metodologicamente, as mudanças curriculares propostas. Fundamentada em perspectiva discursiva, a análise de documentos produzidos no período revela características importantes a respeito dos modos de apropriação, com objetivos pedagógicos, de saberes acadêmicos sobre linguagem. A análise possibilitou também evidenciar a complexidade desse momento histórico, caracterizado pela diversidade de aspectos acadêmicos, políticos e didáticos em concorrência.

Escrita, ensino de língua portuguesa e formação do professor

“…A seguir, com base em estudos voltados à qualificação do percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa na escola brasileira (BUNZEN, 2006;2011;MARCUSCHI, 2010;PIETRI, 2010;RAZZINI, 2000;ROJO, 2008;SOARES, 2002) 4 , proponho restituir, inicialmente, os modos pelos quais o estatuto curricular da prática de produção escrita conforma-se da segunda metade do século XIX aos anos 1960 -período correspondente ao que há de mais duradouro, do ponto de vista temporal, e mais hegemônico, do ponto de vista simbólico, na tradição das práticas de ensino de língua portuguesa. Em seguida, abordo como esse estatuto reconfigura-se a partir dos anos 1980, período que representa, por hipótese, um ponto de inflexão nessa tradição.…”

La enseñanza de la gramática en la escuela: lo que piensan, cómo la abordan y qué proponen las investigaciones brasileñas

“…Este cuadro hace surgir un discurso Según Angelo (2005), en este contexto de crisis, la enseñanza de la lengua portuguesa tuvo su parte de culpa, una vez que los índices de retención se conglomeraban en la primera serie del ensino fundamental y que las competencias de lectura y de escritura de los estudiantes de niveles avanzados eran precarias. A su vez, los lingüistas asumen la tarea de criticar los modelos que orientaban la enseñanza de la lengua en la escuela, principalmente a aquellos pautados en la concepción normativa de la lengua, representante de una única variedad de la lengua, la padrón, y una única modalidad de la lengua, la escritura (Pietri, 2010). Además, comienzan las críticas al tiempo invertido en el estudio de esta variedad, en un contexto de heterogeneidad lingüística, que decididamente no repercutía sobre el desempeño de los estudiantes en la lectura y la producción de textos.…”

Leitura, ensino de língua portuguesa e formação do professor

“…O vínculo entre leitura e escola é reconhecido por um conjunto de estudos que tematizam a história da constituição da escola, das disciplinas escolares e dos processos de escolarização (CHERVEL, 1990;LAHIRE, 2008;VIDAL;HILSDORF, 2001;VINCENT;LAHIRE;THIN, 2001). A especificidade desse vínculo no que se refere à história do ensino de língua portuguesa na escola brasileira aparece problematizado em um conjunto não menos significativo de outros estudos, nas áreas de linguística aplicada, de didática ou metodologia de língua e literatura, de crítica e de historiografia literária (ABREU, 2000;BATISTA, 2005;BATISTA;BUNZEN, 2011;FREDERICO, 2014;MORTATTI, 1989;OLIVEIRA, 2013;PIETRI, 2010;RAZZINI, 2000;ROJO, 2008;SOARES, 1997;2002;, entre outras.…”