Docência, cinema e televisão: questões sobre formação ética e estética

Abstract

O propósito deste artigo é discutir o tema da formação ético-estética docente tendo como ferramenta teórica principal os conceitos tratados por Michel Foucault no curso A hermenêutica do sujeito. O texto defende o argumento de que a educação ética e estética e a educação do olhar e da sensibilidade poderiam constituir-se como parte fundamental da formação docente. Assumo a posição de que a formação ética e estética poderia ser relacionada a um trabalho de imersão nas imagens audiovisuais, nos exercícios com sons, movimentos, diálogos e cores das imagens do cinema e da televisão, especialmente quando se trata de narrativas que fogem aos esquemas convencionais de apelo ao mero espetáculo. Com base em Michel Foucault e nos filósofos clássicos gregos e romanos por ele estudados, bem como nas obras de Alain Badiou sobre cinema, o texto discorre a respeito da possibilidade do estabelecimento de relações entre filosofia e formação docente, trazendo para o debate três produções (duas do cinema norte-americano e uma da televisão brasileira). A docência, no âmbito dessa discussão, é tratada como lugar privilegiado de experimentação, de transformação de si e de indagação permanente sobre de que modo nos tornamos o que somos, particularmente no campo da educação.

Environmental perception of fishermen: use and conservation of fisheries resources

“…In addition, they can be read at any time and lent to other people. The cinema and the production of images gain strength in the contemporary world, appearing as a powerful tool of socialization of information and being able to function as special sources of education and knowledge construction (Oliveira, 2006, Fischer, 2009). According to Otto and Pensini (2017), in childhood the motivation to be ecologically friendly is formed and probably the effect lasts a lifetime (Evans et al, 2007).…”

Cinema em sala de aula:

“…O fato de a opção por filmes se dever a escolhas dos próprios docentes pode resultar no desenvolvimento de práticas educativas cuja abordagem dos filmes ocorre em momentos distintos, como sugerem as respostas à questão 22. Essa diversidade pode representar experiências ricas no emprego dessa linguagem, desde que, igualmente, partam da necessária substituição do "mero espectador" pela formação de um sujeito capaz de tecer análises críticas e de constituir sensibilidade para apreciar os elementos estéticos de um filme (FISCHER, 2009). Do conjunto de docentes ouvido na questão 23, registra-se que o emprego de filmes é acompanhado, na maioria das oportunidades, por "avaliação baseada em debates" (50,8%) ou por avaliações constituídas por "debates acrescidos da elaboração de redação, relatório ou outro tipo de avaliação baseada na escrita" (18%).…”

Cinema, Prática De Ensino De História E Geografia E Formação Docente: Produção De Curtas-Metragens - Experiências E Estudos De Caso

“…Atualmente, as possibilidades abertas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) incentivaram a produção e o compartilhamento de vídeos, ampliando assim os espaços e as ocasiões em que a visualização dos filmes se faz presente, para além da sala de cinema ou dos aparelhos de televisão, o que nos faz pensar na importância de se promover processos formativos voltados, especialmente, para o emprego consciente e crítico dessas tecnologias no ensino/aprendizagem, evitando-se assim o tecnicismo e a reificação em torno dessa linguagem (SETTON, 2004;FISCHER, 2009;BÉVORT, 2009).…”