Docência na universidade, cultura e avaliação institucional: saberes silenciados em questão

Abstract

Revista Brasileira de Educação v. 11 n. 32 maio/ago. 2006 O problema O problema O problema O problema O problemaAs análises realizadas sobre a docência universitária encaminham, geralmente, para reflexões sistemáticas sobre a constituição da profissão docente nesse grau de ensino, saberes e competências próprias do professor e inovações protagonizadas nos espaços acadêmicos. Essas preocupações têm como meta subsidiar a compreensão da prática pedagógica dos professores e fazer avançar um conhecimento especializado sobre sua formação.A formação do professor universitário tem sido entendida, por força da tradição e ratificada pela legislação, como atinente quase que exclusivamente aos saberes do conteúdo de ensino. Espera-se que o professor seja, cada vez mais, um especialista em sua área, tendo-se apropriado, com o concurso da pósgraduação stricto sensu, do conhecimento legitimado academicamente no seu campo científico. O domínio do conteúdo, por sua vez, deve ser alicerçado nas atividades de pesquisa que garantam a capacidade potencial de produção de conhecimento.O prestígio do professor universitário no âmbito acadêmico, ainda que essa condição possa variar em intensidade segundo a origem de área, alicerça-se, basicamente, nas atividades de pesquisa, incluindo as publicações e participações em eventos qualificados. O professor é, ainda, valorizado pela atividade de orientação de dissertações e teses que realiza, bem como pela participação em bancas e processos ligados à pós-graduação. Consultorias e cargos na administração universitária também se constituem em um valor profissional.O ensino, especialmente o ensino de graduação, é entendido como decorrência das demais atividades, assumindo uma forma naturalizada de exercício. A naturalização da docência refere-se à manutenção dos processos de reprodução cultural como base da docência, ou seja, o professor ensina a partir da sua experiência como aluno, inspirado em seus antigos professores.Muitas são as pesquisas que detectaram essa espiral reprodutiva de formação. Sendo a docência uma ação humana, ela é também histórica e cultural, ou seja, está imbricada numa teia de significados que constituem os sujeitos. Como afirma Larrosa (1998), "não há experiência humana não mediada pela forma e a cultura. É justamente nesse conjunto de esquemas Docência na universidade, cultura e avaliação Docência na universidade, cultura e avaliação Docência na universidade, cultura e avaliação Docência na universidade, cultura e avaliação Docência na universidade, cultura e avaliação institucional: saberes silenciados em questão institucional: saberes silenciados em questão institucional: saberes silenciados em questão institucional: saberes silenciados em questão institucional: saberes silenciados em questão

Ensaios sobre Metodologia do Ensino Superior: com a voz o estudante

“…Um olhar mais atento às salas de aula dos cursos de graduação, nos mostra esta demanda: jovens, em sua maioria, ávidos por um modelo a seguir, por um professor com uma dimensão humana e pedagógica muito presentes. Diversos autores tratam desta carência da preocupação pedagógica no ensino universitário (CUNhA, 2006;STIvANIN et al, 2010, são alguns exemplos), sendo que a reflexão sobre o projeto pedagógico que os professores universitários reproduzem sem dar-se conta é apontada como um dos principais pontos a serem trabalhados entre estes docentes (CUNhA, 2006). As avaliações dos cursos de graduação implementadas pelo governo nas últimas décadas têm focado no desempenho dos alunos em termos da apreensão de conteúdos, o que acaba legitimando ainda mais a prática docente no âmbito universitário da forma como ela vem sendo realizada (CUNhA, 2006).…”

“…Diversos autores tratam desta carência da preocupação pedagógica no ensino universitário (CUNhA, 2006;STIvANIN et al, 2010, são alguns exemplos), sendo que a reflexão sobre o projeto pedagógico que os professores universitários reproduzem sem dar-se conta é apontada como um dos principais pontos a serem trabalhados entre estes docentes (CUNhA, 2006). As avaliações dos cursos de graduação implementadas pelo governo nas últimas décadas têm focado no desempenho dos alunos em termos da apreensão de conteúdos, o que acaba legitimando ainda mais a prática docente no âmbito universitário da forma como ela vem sendo realizada (CUNhA, 2006). Somado a isso, docentes em início de carreira são levados por toda a conjuntura da Universidade e das avaliações dos programas de pós-graduação, a focarem a sua dedicação na pesquisa e na produção e conhecimento especializado, em detrimento da dedicação à dimensão pedagógica do ensino (STIvANIN et al, 2010).…”

Pedagogia universitária – Valorizando o ensino e a docência na universidade

“…Entretanto, sua formação para a docência praticamente inexiste nos cursos de pós-graduação. Cunha (2006) mostra que "a formação do professor universitário tem sido entendida, por força da tradição e ratificada pela legislação, como atinente quase que exclusivamente aos saberes do conteúdo de ensino" (p. 258), colocando o ensino como uma decorrência das demais atividades. O que se constata então é que o professor universitário não tem uma formação voltada para os processos de ensino e aprendizagem pelos quais é responsável quando inicia sua vida acadêmica.…”

Tecnologias de informação e comunicação e ensino semipresencial na educação médica

“…A avaliação é uma das "instituições" mais consolidadas no ensino formal, sendo elemento conformador da cultura que permeia as práticas educativas na universidade 59 . É possível que os professores ainda não tenham experimentado maior conhecimento e confiança em um sistema informatizado de avaliação, mesmo que formativo.…”