Mídia-educação no Ensino Médio: por que e como fazer

Abstract

Embora não seja assunto novo, a aprendizagem sobre mídia é tema que vem ganhando espaço na educação brasileira. Internacionalmente, a promoção da media literacy é prática talvez tão antiga quanto os próprios meios de comunicação. Com a ascensão das chamadas novas mídias, paradigmas educacionais e materiais pedagógicos têm mudado rapidamente, requerendo uma revisão de conceitos e um novo posicionamento dos estudos de mídia no currículo escolar. Neste contexto, o presente artigo apresenta uma proposta de trabalho sintonizada com os paradigmas da mídia-educação inglesa (Hall, Whannel, Buckingham, Kress) e da nova esfera da cultura digital. Partindo de trailers de cinema disponíveis no Youtube, criamos atividades de leitura e escrita em mídia para o Ensino Médio, dentro da área de Códigos, Linguagens e suas Tecnologias, testando tais atividades com 20 estudantes de uma escola da rede pública de ensino de Bauru, Estado de São Paulo. A metodologia consiste em selecionar trailers de filmes populares de gêneros diferentes e criar atividades para desmontar o texto audiovisual, explorar as características da linguagem, pensar nas relações do texto com a audiência e avaliar a aprendizagem possível. Os resultados sugerem que o foco na análise sistemática da linguagem é um caminho produtivo para refletir sobre questões de representação, identidade, qualidade e gosto. A experiência também mostrou as dificuldades estruturais que a cultura escolar estabelecida tem para pôr em prática atividades deste tipo.

Agents and Voices: A Panorama of Media Education in Brazil, Portugal and Spain

“…Media-educational activities are also conducted in workshops such as the Projeto Redeci 25 in Minas Gerais, which strives to develop abilities and promote reflection by allowing public school students to create productions in various media. The importance of the workshops is found, above all, in a publication produced by the project, which supports theoretical discussion and pedagogical practice (Siqueira & Carvalho, 2013;Siqueira & Cerigatto, 2012).…”

Untitled

“…Também é preciso reposicionar a utilização de filmes nas salas de aulas e é fundamental a utilização da mídia educação inglesa, que se refere a união de produções audiovisuais com literatura, onde após a exposição do aluno a um trailer o mesmo deve remontá-lo em forma de texto. Esse processo é extremamente eficaz, porém, a cultura escolar demostra-se como limitador para a implementação da prática Siqueira;Cerigatto (2012). Contudo, para que se possa fazer uso de produções audiovisuais na sala de aula se faz necessário um bom planejamento para uso da ferramenta, pois esta não Revista SL Educacional, São Paulo, v. 5, n. 3, p. 1-277, mar.…”

Dona Benta: uma mediadora de leitura em Peter Pan, de Monteiro Lobato

“…Para Cosson (2014, p. 52), a discussão começaria no nível da própria definição de texto: "Em nossos dias, porém, por força do desenvolvimento das tecnologias e dos estudos sobre a leitura, entre outros, a noção do que é um texto é muito mais ampla". Enfim, acreditamos que o mediador contemporâneo precise ser uma espécie de Dona Benta das novas mídias: uma pessoa com sólida formação literária e com mínimos conhecimentos de tecnologia da informação para poder compreender as recentes gerações de leitores virtuais.Ser hoje mediador de leitura requer não ser "cego" em tecnologia e não ter pânico moral, ou seja, não achar que as novas mídias representam uma degeneração e devem ser repelidas e combatidas(SIQUEIRA, CERIGATTO, 2012). O mediador deve saber lidar com o ambiente virtual de leitura, inclusive com os hipertextos que oferecem uma gama de possibilidades ao leitor do século XXI e, assim, saber orientar esse leitor a "se posicionar diante desse mar de informações".…”