Formação de professores e inclusão: como se reformam os reformadores?

Rodrigues, David; Lima‐Rodrigues, Luzia Mara

doi:10.1590/s0104-40602011000300004

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“…Mesmo com a importância dos ambientes que atendem apenas alunos com NEE, o objetivo principal desses espaços era trabalhar as limitações dos alunos para que eles pudessem seguir sua formação em ambientes normais de ensino, em contrapartida, houve ao longo do tempo, a exclusão das pessoas nesses ambientes [13]. O professor na atualidade é desafiado a lidar com diferentes situações no âmbito da sua profissão, que exigem além do domínio de conteúdo, a capacidade de acompanhar as demandas da profissão [14]. Por isso, devem existir ambientes educacionais que se adequem para a inclusão de alunos na estrutura física e os professores também devem acompanhar essas mudanças por meio de qualificação profissional [15].…”

Section: P 19unclassified

Percepção de professores sobre a educação inclusiva em uma instituição de nível superior no semiárido paraibano

et al. 2019

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O objetivo deste estudo foi conhecer a percepção de professores de uma instituição de nível superior no semiárido paraibano sobre a Educação Inclusiva. Para a coleta de dados, foram aplicados questionários a professores do ensino superior com 10 questões/afirmativas, distribuídas em discursivas (6) e objetivas na escala de Likert (4). Esse método permite descobrir graus de opinião que podem fazer a diferença para entender o feedback recebido e foi aplicado com cinco níveis de resposta. O número amostral foi de 27 professores entrevistados que lecionam disciplinas em cursos diversos. Os dados reportaram que os professores lecionam a alunos com Necessidades Educacionais Especiais com deficiências intelectuais, tais como autismo (11,7%) e déficit de aprendizagem (7,4%), e que buscam formas de inclusão desses alunos por meio de metodologias diferenciadas, durante o ensino das disciplinas, tendo como objetivo de superar as limitações dos alunos. 74,0% (n = 20) dos professores nunca visitou instituições que atendam apenas alunos com Necessidades Educacionais Especiais e o mesmo percentual nunca participou de nenhuma capacitação para trabalhar com alunos que possuam essas necessidades. 14,8% (n = 4) dos professores discordaram que podem ter em algum momento alguma deficiência. A percepção sobre a importância da inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais no nível superior deve estar presente desde a formação inicial do professor. A capacitação profissional do docente irá minimizar as dificuldades encontradas por esses alunos em questão após ingressar na universidade, evitando assim a evasão dos mesmos.

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Section: P 19unclassified

Percepção de professores sobre a educação inclusiva em uma instituição de nível superior no semiárido paraibano

et al. 2019

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“…Se mencionó ya que es necesario cambiar la formación del profesorado para hacer frente a las nuevas necesidades de la sociedad y promover cambios metodológicos en los centros educativos (Fernández, 2013;Imbernón, 2004;Rodrigues y Lima-Rodrigues, 2011). El enfoque socioconstructivista del aprendizaje (Coll et al, 2007;García, 2008;Pujolàs, 2012) indica que el alumnado aprende cuando participa y se implica efectivamente en la adquisición de nuevos aprendizajes, estableciendo una relación sustantiva y no arbitraria entre sus esquemas de conocimiento iniciales y el nuevo material de aprendizaje, consiguiendo de esta forma aprendizajes significativos y relevantes.…”

Section: Los Pt: Un Cambio Hacia La Educación Inclusivaunclassified

Proyectos de trabajo: una metodología inclusiva en Educación Infantil

González

Serrano²

2017

REDIE

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La presente investigación se desarrolló en un aula de Educación Infantil de un centro público de la provincia de Almodóvar del Río, Córdoba, España. Es una investigación cualitativa que, a través de un estudio de caso, explora la capacidad de la metodología de Proyectos de Trabajo (PT) para desarrollar actividades inclusivas que permitan atender la diversidad del alumnado. Se han utilizado entrevistas semiestructuradas y la documentación pedagógica como instrumentos de recogida de información. Los resultados revelan que los PT respetan los intereses del alumnado, incrementando su motivación e implicación en el proceso de aprendizaje.

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“…Além disso, é necessário que haja trocas de experiências posi vas entre os professores que possam favorecer a construção de novos saberes pedagógicos (RODRIGUES; RODRIGUES, 2011;TOLEDO;VITALIANO, 2012).…”

Section: A Inclusão De Alunos Com Necessidades Educa Vas Especiais: Uunclassified

A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais: um desafio para a universidade

Pacifico

Martins

2017

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A inclusão de alunos com necessidades educa vas especiais: um desafi o para a universidadeThe inclusion of students with special educa onal needs: a challenge for the university Marcos Vinicius Dimas PACIFICO; Nayara da Silva Cesario MARTINS Resumo: inclusão na universidade é um direito de acadêmicos com necessidades educavas especiais, garan ndo uma educação de qualidade a todos. Delinear-lhes os obstáculos para tal inclusão se confi gura como principal obje vo deste trabalho, que é descri vo de caráter exploratório, qualita vo, realizado por revisão bibliográfi ca, buscando ar gos na Biblioteca Virtual de Saúde (BVS), com base de dados na Literatura La no-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), ar gos em português, de 2005 e 2015, relacionados à questão norteadora. Essa inclusão implica desafi os, destacando-se: barreiras arquitetônicas, falta de recursos adequados às necessidades educacionais, despreparo e difi culdades dos professores em promover e lidar com a inclusão, além das principais medidas realizadas para incluí-los na universidade. Assim, ao iniciar a vida na universidade para esses acadêmicos, evidencia-se a necessidade de uma diversidade de aperfeiçoa-mento como em estruturas sicas, elaboração curricular direcionada, formação curricular dos professores e inserção de tecnologias assis vas. Palavras-chave: inclusão social; necessidades especiais; universidade. La inclusión de alunos con necesidades educa vas especiales: un desa o para la universidad Abstract:The inclusion in the university is a right of students with special educa onal needs ensuring quality educa on to all. Outlining the obstacles for such inclusion sets up as the primary objec ve of this work, that is a descrip ve of exploratory character, qualita ve, conducted through literature review, searching ar cles published in the Virtual Health Library (VHL), whose database the La n America and Caribbean Literature in Health Sciences (LILACS), ar cles published in Portuguese from 2005 and 2015 related to guiding ques on. This inclusion implies challenges, highligh ng: architectural barriers, lack of adequate resources to meet the educa onal needs, lack of prepara on and the diffi cul es of teachers to promote and deal with their inclusion besides the principal measures taken to the inclusion in the university. Like this, to begin life at the university to these students, highlights the need for improvement in all prisms of the university as in physical structures, development of targeted curriculum subjects, improvement of curriculum training for teachers and the inclusion of assis ve technologies. Key words: academic inclusion; special needs; university.Resumen: La inclusión en la universidad es un derecho de los estudiantes con necesidades educa vas especiales asegurando una educación de calidad para todos. Contornar los obstáculos en tal inclusión se confi gura como el principal obje vo de este trabajo, que es descrip vo de carácter exploratorio, cualita vo, realizado a través de la revisión de la literatura, en busca de a...

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Formação de professores e inclusão: como se reformam os reformadores?

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Percepção de professores sobre a educação inclusiva em uma instituição de nível superior no semiárido paraibano

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