Challenging homophobia in schools: policies and programs for safe school climates

Abstract

In the United States there has been growing public and scientific attention to homophobia in schools. A well-established body of research documents persistent and pervasive bullying, harassment and lack of safety at schools towards lesbian, gay, bisexual, and transgender (LGBT) students. This work makes clear that contemporary school and youth cultures are characterized by rigid gender and sexuality norms (including homophobia and expectations regarding masculinity, femininity, and heterosexuality); the well-being of students who do not conform to or who challenge these norms is often undermined. In recent years there has been a shift from consideration of the plight of individual students to the acknowledgement that the school context or climate must be better understood in order to prevent bias-motivated bullying and promote school safety and student well-being. During the last decade a number of studies have identified specific education policies, programs, and practices that promote safe school climates. In this article I review what is known about policies and programs that promote safety for LGBT as well as heterosexual students in schools. A growing body of work indicates that the following strategies are associated with safer school climates for LGBT students: enumerated school nondiscrimination and anti-bullying policies; teacher intervention when harassment takes place; availability of information and support about

Homofobia na escola: relatos de universitários sobre as piores experiências

“…Um corpo bem estabelecido de pesquisas documenta a violência, assédio e falta de segurança na escola para estudantes LGBT (Russell, 2011), sendo que, frequentemente, esses estudantes experienciam situações de bullying (Berlan, Corliss, Field, Goodman, & Austin, 2010;Birkett, Espelage, & Koenig, 2009;Espelage et al, 2012;Williams et al, 2003). Berlan et al (2010) realizaram uma pesquisa com 7.559 jovens norte americanos de 14 a 22 anos para examinar o relacionamento entre orientação sexual e vitimização por bullying e encontraram que, comparados aos heterossexuais, os jovens homossexuais tinham maior probabilidade de relatar ter sofrido bullying.…”

“…Dentre os efeitos do bullying homofóbico listados na literatura destacam-se: depressão (Birkett et al, 2009;Kosciw, Greytak, Bartkiewicz, Boesen, & Palmer, 2012;Russell, 2011;Russell, Ryan, Toomey, Diaz, & Sanchez, 2011;Taylor et al, 2011); Transtorno de Estresse Pós-traumático (TEPT; Rivers, 2004); ideação suicida e/ou tentativa de suicídio (Birkett et al, 2009;Bontempo & D'Augelli, 2002;Faulkner & Cranston, 1998;Hershberger & D'Augelli, 1995;Rivers, 2001Rivers, , 2004Russell, 2011;Russell et al, 2011); alcoolismo e abuso de substância (Birkett et al, 2009;Bontempo & D'Augelli, 2002;Faulkner & Cranston, 1998;Rivers, 2004;Russell, 2011); transtornos alimentares (Rivers, 2004); práticas sexuais não seguras e/ ou evitação de estratégias de proteção, no que se refere a sexo, tais como uso de preservativos (Bontempo & D'Augelli, 2002;Faulkner & Cranston, 1998;Rivers, 2004); desempenho escolar empobrecido (Prado & Junqueira, 2011); faltas à escola (Bontempo & D'Augelli, 2002;Faulkner & Cranston, 1998;Kosciw et al, 2012;Taylor et al, 2011); e comportamento violento (Faulkner & Cranston, 1998;Rivers, 2004).…”

“…Além dos sintomas descritos na Tabela 1, constatou-se que seis participantes atingiram escores clinicamente signifi cativos para TEPT, resultado já apontado como posterior à homofobia na escola por Rivers (2004). Outros sintomas também foram condizentes com os descritos na literatura, principalmente no que se refere a sintomas depressivos (Birkett et al, 2009;Kosciw et al, 2012;Russell, 2011;Russell et al, 2011;Taylor et al, 2011).…”

“…Vários autores apontam a ideação suicida como consequência após a vitimização homofóbica (Birkett et al, 2009;Bontempo & D'Augelli, 2002;Faulkner & Cranston, 1998;Hershberger & D'Augelli, 1995;Rivers, 2001Rivers, , 2004Russell, 2011;Russell et al, 2011) (Kosciw et al, 2012;Prado & Junqueira, 2011;Taylor et al, 2011) como consequência da homofobia na escola, nesse relato o participante descreve uma motivação maior para os estudos.…”

“…Parte das estratégias de enfrentamento diante do bullying homofóbico envolve o oferecimento de cursos de capacitação para profi ssionais lidarem com a questão na escola (Taylor et al, 2011), evitando o uso de segregações de gênero como uniformes escolares, danças e atividades extracurriculares que limitem a expressão dos jovens, por exemplo (Toomey et al, 2010). Para Russell (2011) um corpo crescente de trabalhos indica que as seguintes estratégias de intervenção estão associadas a climas escolares mais seguros para estudantes LGBT: regulamento detalhado de não discriminação e antibullying; intervenção dos professores quando o assédio ocorre; disponibilidade de informação e apoio sobre questões LGBT para os estudantes; presença de grupos de apoio ou clubes com base na escola (frequentemente denominados "alianças gay-hetero"); e inclusão curricular de questões LGBT (Russell, 2011). Essas inclusões curriculares são consideradas benéfi cas porque preparam os estudantes para a sociedade democrática, debatendo temas importantes (Russell, 2011).…”