Conflitos em escolas públicas em Portugal: análise de um programa de governo

Abstract

ResumoEste artigo examina elementos no processo de constituição de significados atribuídos por atores escolares de escolas públicas localizadas em contextos vulneráveis, em Portugal, às situações de indisciplina, conflito e violência, em torno do seguinte questionamento: quais são as ações encetadas para enfrentá-las e suas percepções acerca desses fenômenos? As escolas selecionadas para o estudo integram o programa TEIP (Territórios de Intervenção Prioritária), desde 1996. Trata-se de estudo qualitativo e exploratório, com base em levantamento e análise de informações de documentos oficiais e da legislação, além de entrevistas realizadas com equipes compostas por profissionais responsáveis pela sua implementação. Considera-se a relevância de compreender percepções de atores educacionais envolvidos em fatos e situações de conflitos em escolas públicas. Palavras-chave: Políticas públicas de educação. Programas de governo. Indisciplina. Conflito e violência em escolas públicas. AbstractThis article examines elements in the process of constitution of meanings attributed to situations of indiscipline, conflict and violence by public school students located in vulnerable contexts in Portugal. The main question guiding the research is: what are the actions taken to face this type of situations and what are the perceptions about these phenomena? The schools selected for the study are part of the TEIP (Priority Intervention Territories) program since 1996. This is a qualitative and exploratory study, based on a survey and analysis of information from official documents and legislation, as well as on interviews at schools with a team composed of professionals responsible for its implementation. The relevance of understanding perceptions of educational actors involved in facts and situations of conflicts in public schools is considered.

Inteligência emocional e gestão de conflito na interação pedagógica

“…Portanto, é um processo básico e inevitável que caracteriza a dinâmica da sala de aula. Nesta sequência, as principais fontes de conflito, na interação pedagógica, estão principalmente associadas ao desinteresse académico, à falta de hábitos de estudo e à obrigatoriedade dos alunos em permanecerem nas aulas (Martins & Alves, 2019;Pérez-de-Guzmán et al, 2011). Acresce que a maioria destes conflitos apresentam um caráter perturbador e indisciplinado.…”