Inclusão em educação: processos de avaliação em questão

Santiago, Mylene Cristina; Santos, Mónica; Melo, Sandra Cordeiro de

doi:10.1590/s0104-40362017002500652

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“…Em três publicações (LOCKMANN; MACHADO, 2018;SANTIAGO;SANTOS;MELO, 2017;WITEZE;SILVA, 2019), foi possível perceber a contradição existente entre as políticas de inclusão e as avaliações em larga escala. Enquanto aquelas buscam promover um atendimento inclusivo, com conteúdos, atividades e avaliações adaptados aos alunos com NEE, estas padronizam sua forma de avaliação e, mesmo no caso da ANA -avaliação pesquisada por Lockmann e Machado (2018), justamente por possuir materiais adaptados e protocolos de inclusão -, desconsideram as especificidades desses alunos.…”

Section: Reflexões Finaisunclassified

Implicações Das Avaliações Em Larga Escala Nas Escolas De Educação Básica: Uma Revisão De Literatura

Professor¹,

Machado²,

Pereira³

2020

OlharProfr

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Este artigo apresenta resultados de estudo de revisão bibliográfica que teve o objetivo de analisar as implicações das avaliações em larga escala nas escolas de educação básica. Foram selecionados 12 artigos em um levantamento, realizado no Portal de Periódicos da Capes, que localizou 118 artigos. Concluiu-se que evidências da centralidade da avaliação em larga escala no cotidiano escolar podem ser notadas, dentre outras, por iniciativas pedagógicas de treino dos alunos para as provas, pela intensificação do trabalho docente e imposição às escolas de responsabilização dos seus resultados, pela ocultação das desigualdades educacionais produzidas pelos contrastes econômicos e sociais próprios da histórica ocupação territorial desordenada dos municípios brasileiros e pelo processos de exclusão de alunos de inclusão.

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Section: Reflexões Finaisunclassified

Implicações Das Avaliações Em Larga Escala Nas Escolas De Educação Básica: Uma Revisão De Literatura

Professor¹,

Machado²,

Pereira³

2020

OlharProfr

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“…Encontramos, nessa amostra, oito (23%) estudantes matriculados em escolas especiais. De acordo com os responsáveis pelas instituições de acolhimento, a matrícula em escola especial ainda é benéfica para pessoas com alto grau de comprometimento, e, mediante um atendimento especializado, aumentam as chances de aprendizagem, embora alguns pesquisadores apontem o contrário (ANACHE; RESENDE, 2016;SANTIAGO;SANTOS;MELO, 2017). A interrogação que surge é quem de fato determina e quais os elementos definiriam o grau de comprometimento que impede uma pessoa de aprender.…”

Section: Discussão Acerca Da Situação Educacional Dessas Crianças E Junclassified

Situação educacional de crianças e jovens com deficiência em acolhimento institucional

Campos

Araújo

2018

Cad. Pesqui.

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RESUMOA situação educacional de crianças e jovens com deficiência em acolhimento institucional tem sido pouco estudada e apresenta-se como um desafio ao contexto inclusivo. Este artigo visa a apresentar a situação educacional de crianças e jovens com deficiência que se encontram em instituições de acolhimento. 48 instituições de acolhimento foram identificadas. Destas, 24 afirmaram possuir pelo menos uma criança ou jovem com deficiência acolhido. Foram localizadas 35 crianças e jovens com deficiência. Os resultados revelaram que a grande maioria está matriculada em escola pública, embora existam alguns fora da escola. A defasagem entre idade cronológica e ano escolar encontrada está associada mais à infrequência escolar do que propriamente ao rendimento escolar. ABSTRACTThe educational status of children and young adults with disabilities in social care institutions has been little studied and is a challenge to the inclusive context. This article aims to present the educational status of children and youth with disabilities found in social care institutions. Out of the 48 social care institutions identified, 24 reported having at least one child or young person with a disability. A total of 35 children and young people with some type of disability were found. The majority of children and youth with disabilities study in public schools. The gap between the chronological age and the school year is not significant and, when it exists, is associated more with school attendance than with academic performance.

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“…Business schools have the strategy of examining and implementing pedagogical studies based on the measurement of learning outcomes with sufficient statistical power Bacon and Stewart (2017). Although the evaluation process is not limited on identifying student knowledge (Santiago et al, 2017), it also serves as a mediator to balance different types of data and knowledge flows (Ellis and Smith, 2017).…”

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confidence: 99%

Educational Evaluation and Codeterminations of School Production

Remolina-Caviedes¹

2019

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This article is about school evaluation. The objective was to explain critically the mediating relationships between educational evaluation and the production of school knowledge from the perspective of the Dialectical Historical Materialism. With this interest, a documentary analysis was made, obtaining as result four explanatory categories: production, subsumption, distribution and exchange of knowledge, which form a concrete totality with distinctions and antagonistic relationships between them, limited by their opposite. It is concluded that the evaluation as a mediating form lacks antagonistic pair and consequently of control by opposition, emerging from the school daily as autonomous and sovereign entity, oppressive of school subjects.

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Inclusão em educação: processos de avaliação em questão

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Implicações Das Avaliações Em Larga Escala Nas Escolas De Educação Básica: Uma Revisão De Literatura

Implicações Das Avaliações Em Larga Escala Nas Escolas De Educação Básica: Uma Revisão De Literatura

Situação educacional de crianças e jovens com deficiência em acolhimento institucional

Educational Evaluation and Codeterminations of School Production

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