Aprendizaje socioemocional en estudiantes de quinto y sexto grado: presentación y evaluación de impacto del programa BASE

Abstract

ResumenSe presenta el desarrollo y evaluación de impacto de un programa para favorecer el bienestar y aprendizaje socioemocional en estudiantes de quinto y sexto año de enseñanza general básica: el programa BASE. A partir de una revisión teórica del aprendizaje socioemocional se fundamenta el énfasis del programa en el desarrollo de vínculos interpersonales de calidad y el desarrollo de las competencias necesarias para ello, integrando tanto factores a nivel del desarrollo individual como también del contexto que favorece este desarrollo, así como la generación de comunidades sanas y nutritivas. Se utilizó un diseño cuasi-experimental pre-post con grupo control para evaluar el impacto del programa. Los resultados muestran un impacto significativo positivo del programa en la autoestima, integración social, y percepción del clima escolar de los estudiantes que participaron de él en comparación al grupo control. Se discuten los resultados del programa y sus posibles implicancias para el desarrollo de intervenciones en este campo. Palabras clave: Aprendizaje socioemocional. Bienestar. Enseñanza general básica. IntroducciónRecientemente, un estudio que integró la evaluación de más de 200 programas orientados a favorecer el aprendizaje socioemocional en estudiantes escolares (DURLAK et al. 2011) vino a consolidar la ya creciente evidencia sobre el impacto de este tipo de intervenciones tanto para indicadores socioafectivos, como también para indicadores académicos. Este estudio, a través de un trabajo meta-analítico, demostró que los estudiantes que

Relação entre inteligência e competências socioemocionais em crianças e adolescentes

“…A existência de correlações significativas entre os seis fatores que compõem a medida socioemocional com a pontuação total em inteligência aponta para a importância de ambas as habilidades para o desenvolvimento completo do indivíduo (Heckman et al, 2006). Os resultados, ao indicarem a relação entre os dois construtos, confirmaram a percepção de pesquisadores acerca da relevância de ambas para os resultados educacionais, sociais e profissionais (Mervielde & De Fruyt, 2002;Milici et al, 2013). Confirmam ainda a importância que os sistemas educacionais estimulem, não só a dimensão cognitiva de seus alunos, mas, também, a socioemocional, cujos benefícios envolvem nãó só a melhoria do próprio desempenho cognitivo dos estudantes, mas, também, sua formação integral (Santos & Primi, 2014).…”

“…Ainda que diversas pesquisas venham demonstrando que o ato de aprender os conteúdos curriculares não envolve apenas competências relacionadas ao raciocínio e memória, mas exige também outros aspectos como motivação, capacidade de controlar a ansiedade, auto-estima e confiança, além de outras habilidades afetivas e comportamentais, incluindo-se a criatividade como requisito para o questionamento de formas tradicionais de pensamento, faz-se notar ainda pouco reconhecimento e estímulo ao desenvolvimento simultâneo das habilidades cognitivas e socioemocionais (Santos & Primi, 2014). Potencialmente úteis em termos de relevância educacional, tais aspectos poderiam ser utilizados no sentido de aumentar as oportunidades educacionais, objetivos e normas do processo de ensino-aprendizagem e outros processos, tais como orientações, seleção, colocação, instrução, aprendizagem e avaliação, em todos os níveis de escolarização e também na educação continuada e orientação de carreira (Mervielde & De Fruyt, 2002;Milici et al, 2013).…”

School Climate in the Brazilian school context: an integrative literature review

“…The work by Petrucci et al (2016) uses a six-dimensional definition of school climate: justice, order and discipline, parental involvement, resource sharing, student interpersonal relationships and studentteacher relationships (EMMONS et al, 2012apud PETRUCCI et al, 2016. The authors cite THAPA et al (2013( apud PETRUCCI et al, 2016, for whom the school climate is a complex and multidimensional construct that refers to different aspects of school life.…”

Educación socioemocional: discutiendo su implementación en el contexto educativo chileno

“…En el contexto educacional, se ha puesto especial interés en reconocer la dimensión emocional dentro de los procesos de aprendizaje, lo que no es una inquietud nueva. En los últimos años, esta discusión se ha enfocado tanto en el trabajo docente (Cornejo, 2012;Weinstein, 2018) como en la experiencia estudiantil (Milicic et al, 2013; Agencia de Calidad de la Educación, 2018). A partir de ello, se puede afirmar que la preocupación por los procesos emocionales involucrados en la experiencia escolar ha sido relevada de manera sistemática durante los últimos años.…”

“…Sin perjuicio de esta amplitud y diversidad conceptual, existen experiencias en Chile acerca del enfoque socioemocional sobre los procesos de aprendizaje. Milicic et al (2013) implementaron un programa con estudiantes de quinto y sexto año de educación básica, desde el cual rescataron la importancia de formar a los/as docentes respecto a este enfoque. Del mismo modo, se ha detectado la importancia de las relaciones interpersonales para el bienestar socioemocional, como factor que permite construir ambientes afectivos dentro de la escuela (Toro y Berger, 2012).…”