Opiniones sobre currículo: entre la formación el desempeño profesional

Abstract

Al dar una mirada retrospectiva a la formación como enfermera a la luz de las corrientes filosóficas educativas encuentro alguna respuesta al porqué del desempeño profesional en mi país.He tomado como puntos de referencia para el análisis de esta formación, aspectos sobresalientes del que hacer de enfermería como el planeamiento de la atención, distribución del trabajo, educación, investigados, relaciones humanas, trabajo interdisciplinario, evaluación por los clientes.Mi primer año en la escuela la formación fue con tendencia tradicional como lo dice (LIBANEO, 1984; p. 23): "La actuación de la escuela consiste en la preparación intelectual y moral de los alumnos para asumir su posición en la sociedad". La disciplina era estricta, se controlaba la forma de vestir, no había libertad para comunicarse con los demás individuos. Por ejemplo al médico no se le podía preguntar nada, solo obedecer órdenes y sugerir respetuosamente cambios en las órdenes si considerábamos algo errado.Desde el primer año y durante los tres años de formación los cursos eran teóricos prácticos. El saber se daba de modo que se tornara asimilable en el espacio y tiempo estipulado. O sea el papel de la escuela fue el de producir individuos competentes para el mercado de trabajo, transmitiendo eficientemente, informaciones precisas, objetivas y rápidas.Los contenidos desarrollados durante los tres años eran transmitidos por aulas magistrales casi sin ayudas audiovisuales. Los exámenes eran de memorización, tipo desarrollo, extensos y a veces cargados en relación a un tema.Reflexión sobre el que hacer de enfermería: Hay algunos aspectos en los que quisiéramos saber si esa formación ha respondido al que hacer cotidiano. Iniciemos por el plan de atención.Para un planeamiento efectivo y visible de la atención del cliente, puede decirse que el enfermero piensa y reflexiona sobre los acontecimientos de salud a partir de su experiencia de vida. Los planes de atención han que dado en el pensamiento, por lo tanto son difíciles de discutir para determinar la continuidad en el cuidado. No se ha logrado desarrollar un instrumento práctico y accesible a los profesionales que permita evaluación paralela y una corrección inmediata.

Significados de la enfermería escuchando a los alumnos de la carrera. UNLa 2008-2010

“…Esta preocupación se ha visto reflejada en las últimas décadas en una gran producción de trabajos dirigidos a investigar el tema. En relación, por ejemplo: al currículo, la formación y el desempeño profesional (55), a la formación crítica y reflexiva en relación con las competencias profesionales (56), a la formación práctica según la opinión de los alumnos y de los profesionales asistenciales (57), a la enseñanza de los contenidos actitudinales en la formación de las enfermeras (58), al desarrollo curricular, el proyecto pedagógico y las competencias profesionales (59), a la evaluación de conocimientos, habilidades y actitudes de alumnos en las prácticas en enfermería comunitaria (60), a la imagen pública de la enfermería vista por los estudiantes (61), a la imagen que se difunde a través de los medios (62), a la socialización profesional (49), a los significados que el proceso de enfermería tiene para los docentes (63).…”