Deficiência auditiva: escolarização e aprendizagem de língua de sinais na opinião das mães

Abstract

RESUMO: A comunicação para a criança surda é essencial e conseqüentemente a aprendizagem da língua brasileira de sinais (LIBRAS). Com o objetivo de conhecer o processo de escolarização de surdos e a opinião das mães sobre a inclusão escolar e o aprendizado da LIBRAS, entrevistou-se dez mães de deficientes auditivos. Verificou-se que 6 crianças iniciaram sua escolarização antes dos 5 anos e todas freqüentaram ensino especial. As mães afirmaram que colocaram seus filhos na escola objetivando sua socialização e que são contra o aprendizado da língua de sinais, pois desejam que a criança aprenda a falar. A escolarização é considerada como importante, mas o ensino bilingüe não é aceito, demonstrando o desconhecimento destas mães em relação aos benefícios que este tipo de educação pode trazer para o desenvolvimento de seus filhos Palavras-chave: deficiência auditiva; família; aprendizagem do LIBRAS AUDITIVE DEFICIENCY: SCHOOLING AND THE SIGNALS LANGUAGE LEARNING IN MOTHERS OPINIONABSTRACT: Communication is essential for the deaf child and consequently the learning of the Brazilian signals language (LIBRAS). With the objective of knowing the process of deaf schooling and the opinion of mothers about the LIBRAS learning, ten mothers of auditive handicapped were interviewed. It was achieved that 60% of the deaf children started their schooling before 5 years old, all of them having attended special teaching. Mothers insiert their children in school aiming their socialization and they are against the LIBRAS learning, since they expect the child to learn how to speak. Schooling is important but bilinguism is not accepted by mothers, reflecting the fact that these mothers ignore the benefits that this kind of education can bring to the development of their kids. Key-words: auditive deficiency; family; LIBRAS learningA linguagem, qualquer que seja ela, constituise talvez no principal meio pelo qual o homem se integra na sociedade. Através dela ele expressa suas idéias, opiniões, desejos e sentimentos. Segundo Capovilla (2000), é pela linguagem que a criança aprende sobre o mundo beneficiando-se da experiência viçaria para além das meras imitações e observações diretas. Assim, o déficit auditivo constitui-se em um fator importante, pois acarreta problemas que vão além do comprometimento de fala, percebendo-se atrasos no desenvolvimento cognitivo e social. Entretanto, de acordo com Santoro (1996), a surdez, mesmo afetando algumas experiências de vida, não limita a inteligência, a capacidade emocional ou o desenvolvimento e maturação normais. A autora salienta que a literatura encontra-se repleta de pesquisas apontando um atraso acadêmico, mas pondera que este pode decorrer não da capacidade intelectual do aluno, porém do seu desempenho lingüístico. Desse modo, observa-se que o desenvolvimento de uma criança surda é influenciado pelo acesso que

Educação Especial Na Perspectiva Da Educação Inclusiva: Desafios E Possibilidades

“…Quando se pensa em Educação Inclusiva, é notório a importância da presença da família na escola, principalmente em se tratando da educação especial, pois não há como promover as ações e projetos sem o conhecimento e parceria com a família, considerando que todo o progresso que é alcançado na aprendizagem das crianças, reflete-se diretamente em casa e vice-versa, um complementa o outro (PETEAN; BORGES, 2002).…”

Processos De Leitura Em Escolares: Avaliação Em Um Centro Especializado Em Reabilitação Cer Ii/Unesc

“…Entretanto, considerar a questão linguística isoladamente, não é suficiente nas discussões em torno da inclusão do aluno surdo, pois o aprendizado de uma língua envolve a família. O despreparo da maioria das famílias para lidarem com a surdez, associado à falta de interesse em aprender a língua de sinais, o que implica na ausência de uma língua, foi discutido na literatura (GOLDFELD, 2001;PETEAN;BORGES, 2003;LODI;HARRISON, 2005;NEGRELLI;MARCON, 2006;SILVA, 2008).…”

“…Face ao exposto, evidencia-se que a parceria família e escola torna-se então um aspecto fundamental a ser considerado no desenvolvimento linguístico e acadêmico do aluno surdo (PEDROSO;DIAS, 2003;POKER, 2008;DIAS;BRAUN, 2009;KELMAN, 2010;MOURA, 2013).…”

A constituição de surdos em alunos no contexto escolar: conflitos, contradições e exclusões

“…No caso da criança surda, desde a mais tenra idade, não lhe é oferecida a mesma oportunidade de aquisição de língua própria para constituir sua linguagem. Assim, um dos objetivos da escola seria o de proporcionar formas de estabelecer a competência em linguagem expressiva e receptiva o mais cedo possível (PETEAN;BORGES, 2002). A pessoa surda necessita desse lugar onde possa se constituir enquanto sujeito.…”