Análise do relatório de avaliação psicológica da clientela de classe especial para deficiente mental

Abstract

RESUMOOs dados contidos nos Relatórios de Avaliação Psicológica dos alunos que freqüentam classe especial para deficiente mental foram analisados neste trabalho, tomando-se por base o modelo proposto na Instrução DAE\SE, publicada no Diário Oficial do Estado de São Paulo (1986), sendo acrescentadas outras análises do interesse dos pesquisadores. Verificou-se a existência de Relatório para cerca de 79% dos alunos e a análise dos dados mostrou a ausência de um padrão consensual entre os psicólogos para a realização da avaliação e apresentação dos resultados e o uso de técnicas e testes variados com emprego mais freqüente dos testes de nível intelectual. Dentre os Relatórios analisados, alguns apresentam valores de QI (25%) e grande parte deles não contém qualquer indicação quanto ao tipo de classe que a criança deverá freqüentar (38%) e nem qualquer orientação ao professor visando auxiliá-lo no seu trabalho junto à criança (47%). -INTRODUÇÃOA forma pela qual as crianças têm sido efetivamente identificadas como clientes de classe especial apresenta sérios problemas (Isnard e colaboradores, 1977). A avaliação psicológica enquanto critério legal para colocação da criança em classe especial para deficiente mental (CEDM) suscita questões acerca da forma como a avaliação é feita, qual a sua função na vida escolar da criança ou em que ela pode contribuir em termos educacionais e até mesmo quanto ao fato de estar sendo realmente cumprida essa exigência legal.Paschoalick (1981) verificou que, no contexto onde foi realizado seu trabalho, 61,40% das crianças foram matriculadas nas CEDM sem a avaliação psicológica devido a inexistência de psicólogos.Como observam Matuszek e Oakland (1979), o papel do psicólogo enquanto responsável em determinar a elegibilidade das crianças para CEDM é percebido primariamente, se não exclusivamente, na administração e interpretação de testes. Muitos autores têm criticado os testes formais padronizados usados no diagnóstico, alegando que o fato de serem culturamente viesados podem comprometer a decisão da colocação das crianças em programas