Professores de escolas primárias na França e ensino de geografia: saberes escolares disciplinares e práticas de ensino

Abstract

A França, como outros Estados-nação, desencadeou, há cerca de 20 anos, uma profunda reforma no seu sistema de ensino, que se traduziu, particularmente, por uma redefinição dos objetivos da escola. Objetivos esses que visam à aquisição de conhecimentos básicos e de habilidades que oportunizem aos alunos sucesso na escola e sua inclusão na sociedade. A questão da transmissão e da apropriação dos conhecimentos das disciplinas escolares é, portanto, fundamental para os docentes generalistas da escola primária. Mas importa saber o que acontece no cotidiano da sala de aula, quais as relações que os docentes estabelecem com os saberes e as disciplinas a serem ensinados e se o processo de transmissão e apropriação organiza suas práticas de ensino. A análise da atividade didática dos docentes generalistas, a partir de gravações de vídeo de aulas de Geografia e de entrevistas de autoconfrontação demonstra uma forma de marginalização dos saberes escolares disciplinares nas práticas de ensino. O processo de transmissão e apropriação dos conhecimentos disciplinares parece, assim, não estruturar essas práticas.

Práticas Formativas e diferentes estratégias para o ensino de Geografia nos anos iniciais

“…Um alerta apontado por Philippot (2013) diz respeito ao fato de a alfabetização geográfica dos professores pedagogos ser baseada no que é mais "facilmente ensinável" e apresenta o menor risco de não se perder didaticamente, pautando suas aulas na "transmissão dos fatos geográficos". O autor reforça que a Geografia praticada na França nos anos iniciais [...] constitui, então, um tempo particular; um tempo de 'liberdades profissionais' que difere daquele do ensino das matérias 'fundamentais', como se o docente tivesse o sentimento de uma responsabilidade profissional inferior em relação ao ensino dessa disciplina (PHILIPPOT, p. 90).…”

Práticas formativas e diferentes estratégias para o ensino de Geografia nos anos iniciais

“…Conforme os relatos de Philippot (2013, p. 83), os anos iniciais da escola francesa ainda colocam em evidência que as práticas de ensino observadas se apoiam essencialmente em um "modelo tradicional" de ensino que se baseia na transmissão de "saberes muito factuais". Segundo esse pesquisador, a Geografia praticada na França não acompanhou as evoluções epistemológicas da ciência geográfica, resultando numa Geografia escolar dominada pela "lógica do fazer" e pela "coloração geográfica", sendo a primeira uma ação recorrente na execução de tarefas a serem realizadas mecanicamente, e a segunda relativa ao "ato de colorir" mapas, desprovido de propósito pedagógico (PHILIPPOT, 2013).…”

Congresos - GeoAlicante 2015 - Libro de Actas

“…Os professores que atuam nos anos iniciais também nos revelaram nas entrevistas realizadas que não incorporam na totalidade os discursos curriculares referentes às metodologias de ensino que lhe são apresentados como sendo os mais atualizados, inovadores e contemporâneos às discussões acadêmicas e pedagógicas, mas hibridizam um conjunto de discursos curriculares que flutuam no contexto escolar a partir da tradição pedagógica do que se definiu como sendo conteúdos de geografia, "exercícios tipo" (Rodriguez Lestegás: 2002) e da cultura escolar dos anos iniciais marcada, sobretudo, pela polivalência, pelo currículo integrado e por uma rotina escolar em que o processo de letramento e desenvolvimento do pensamento lógico matemático sempre foram primaz nas práticas curriculares (Philippot: 2013). Não se trata, assim, de alienação dos professores frente aos documentos curriculares, mas de uma resistência ou subversão que, mesmo que inconsciente, anuncia a necessidade de implementação de políticas educacionais e curriculares que os coloquem como protagonistas do processo e não meros reprodutores, condição esta que nunca existiu na sua plenitude.…”