Ferramenta fórum para discussão teórica em Estatística aplicada à Administração

Abstract

O objetivo deste artigo é analisar a utilização da ferramenta fórum no ensino de Estatística Aplicada à Administração. Estudou-se um fórum realizado em uma disciplina semipresencial, no qual os alunos discutiriam sobre um determinado estudo de caso que deveriam resolver (pesquisa sobre a viabilidade de um novo negócio). Observou-se que a maior parte dos alunos matriculados participou da atividade, provavelmente devido à sua obrigatoriedade. A maioria das mensagens foi classificada como relevante, correta e adequada, caracterizando debates. Ocorreu, porém, grande repetição, provavelmente devido à grande quantidade de alunos e à predominante participação no último dia da atividade. Houve poucos acessos após o encerramento da discussão, o que indica que o conteúdo construído foi pouco utilizado como fonte de consulta. De forma geral, a experiência foi bem-sucedida, indicando que esta ferramenta pode efetivamente ser utilizada como estratégia pedagógica para o ensino de Estatística, desde que se elabore um planejamento cuidadoso.

<b>Papéis de professor e de aluno em fóruns on-line de língua portuguesa

“…Embora discussões possam também se estabelecer de modo síncrono em fóruns, desde que dois participantes estejam online e conversando em tempo real, é a assincronicidade que permite aos participantes refletirem sobre as contribuições dos demais e sobre suas próprias contribuições, planejando-as antes de apresentá-las. Para Mantovani, Viana, & Gouvêa (2010), isso justifica o fato de o fórum ser muito utilizado para o aprofundamento de discussões em torno de um determinado assunto, que pode ser tomado de forma mais robusta e menos genérica do que usualmente ocorre em chats, por exemplo.…”

“…As interações do tipo pergunta-resposta não favorecem a construção colaborativa de conhecimentos e remetem ao modelo escolar de avaliação individual, modelo esse também evidenciado no modo como as questões são apresentadas pela professora no exemplo 2, permitindo respostas simples, do tipo sim/não. Como lembraram Mantovani et al (2010), para que 4 Os nomes de todos os participantes da pesquisa foram substituídos, para preservar suas identidades. As transcrições foram feitas exatamente como aparecem no ambiente Moodle, sem correções.…”

O fórum online como prática colaborativa de construção de conhecimentos sobre morfologia da língua

“…Diferentemente de formas síncronas de comunicação na Internet (como o chat), portanto, a comunicação no fórum não se dá, obrigatoriamente, em "tempo real", embora eventualmente também possa ocorrer dessa maneira. 17 Apesar da não obrigatoriedade da presença simultânea dos participantes de um diálogo no fórum, Mantovani et al (2010) sugerem que a expectativa subjacente às mensagens postadas é a de que haja novas mensagens que contribuam, de algum modo, com os comentários anteriormente apresentados. Nesse sentido, os autores destacam que "a presença do outro é assinalada mesmo diante da ausência visual" e, sendo assim, não é raro encontrar mensagens do tipo "aguardo resposta" ou "aguardo comentários" (MANTOVANI et al, 2010, p. 188).…”

“…A partir de uma perspectiva sociocultural de investigação baseada na "lógica da prática" (SANDBERG e TSOUKAS, 2011), a proposição desse objetivo visa à apreensão do fórum de discussões online, neste trabalho, para além de sua funcionalidade como ferramenta de ensino-aprendizagem, bem como para além das características textuais/estilísticas de escrita nele manifestas, defendendo-o como uma prática colaborativa de construção de conhecimentos; no caso, conhecimentos sobre Morfologia da língua. Para isso, e no âmbito de uma abordagem inter/transdisciplinar, são articuladas contribuições teóricas sobre aprendizagem colaborativa (online) (VIGOTSKI, 2007(VIGOTSKI, [1984[1987; BRUNER et al,1976;HARASIM, 2005;INGRAM e HATHORN, 2004, entre outros), sobre fórum de discussões online (CASSANY, 2012;OLIVEIRA, 2007;LALUEZA et al, 2010;MANTOVANI et al, 2010, entre outros) e sobre o campo teórico-epistemológico da prática (WENGER, 2001;SANDBERG e TSOUKAS, 2011;RECKWITZ, 2002;NICOLINI, 2009, entre outros). As análises evidenciam, sobretudo, dois modos diferentes de produzir escrita e gerar conhecimentos nos fóruns online: 1) a partir de práticas de escrita e ensinoaprendizagem individualizadas e tradicionalmente escolarizadas/acadêmicas; 2) a partir de práticas de interação e escrita em ambientes colaborativos da Internet.…”

“…No caso dos fóruns de discussão online, em particular, sua propriedade assíncrona aliada à possibilidade de direcionamento de mensagens a múltiplos destinatários, bem como à permanência e disponibilidade dessas mensagens, entre outras características sociotécnicas que os estruturam (ver capítulo 1, seção 1.2.1), podem favorecer formas colaborativas de lidar com a aprendizagem. Talvez por esse motivo, os fóruns têm ganhado a cada dia mais espaço em cursos e plataformas de ensino-aprendizagem, apresentando-se como um recurso inovador na direção da construção conjunta de conhecimentos (SÁNCHEZ, 2005;MANTOVANI et al, 2010).…”