O Brincar e a Intervenção Mediacional na Formação Continuada de Professores de Educação Infantil

Vectore, Celia

doi:10.1590/s0103-65642003000300010

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“…Play is influenced by the cultural context in which it occurs (Gosso, 2004; Vectore, 2003), and these contexts can result in differences in the choice of play activities of children from various cultures (Meira, 2003). Brazil and Australia are countries with large metropolitan cities to small rural towns and these provide different cultural and social contexts which influence children’s play.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Play preference of children with ADHD and typically developing children in Brazil: A pilot study

Pfeifer

Terra

Santos

et al. 2011

Australian Occupational Therapy Journal

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There were no significant differences between the two groups in relation to play partners, with classmates being the most frequent play partner for both groups. There were significant differences between the two groups in preferred place to play. Children with ADHD preferred to play in school and typically developing children preferred to play on the street. There were significant differences in relation to toys and type of play engaged in with children with ADHD preferring educational materials and typically developing children preferring electronic games. These findings add to knowledge of Brazilian children with ADHD and their play preferences. Comparisons are made with research with Australian children with and without ADHD.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Play preference of children with ADHD and typically developing children in Brazil: A pilot study

Pfeifer

Terra

Santos

et al. 2011

Australian Occupational Therapy Journal

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“…O estudo de Vectore (2003) se baseia no programa de desenvolvimento profissional MISC (Mediational Intervention for Sensitizing Caregivers), cuja lógica se fundamenta na intervenção mediacional como recurso para modificar as variáveis de comportamento nas interações sociais e, especialmente na referida pesquisa, no trabalho com as crianças. Assim, define a focalização, a expansão, a afetividade/mediação do significado, a recompensa e a regulação como comportamentos resultantes de uma mediação de qualidade, apostando nesses movimentos de intervenção como formas de atuação no processo educativo.…”

Section: A Formação E O Brincar Na Educação Infantil Nos Periódicos Dunclassified

Formação Continuada Na Educação Infantil: Interfaces Com O Brincar

Soares

Côco

Ventorim

2016

HOLOS

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RESUMOConsiderando a formação continuada em articulação com o trabalho educativo na Educação Infantil, pautado no eixo das interações e brincadeiras, neste texto apresentamos estudo bibliográfico que analisou produções acadêmicas sobre as temáticas da formação continuada e do brincar, situadas na primeira etapa da educação básica. Sustentados nos pressupostos teórico-metodológicos bakhtinianos, buscamos compreender como se configuram as pesquisas que associam a tríade referente à formação continuada, ao brincar e à Educação Infantil, selecionando trabalhos no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, nos Grupos de trabalho 07 e 08 da ANPEd e no banco da SciELO. As análises do corpus de dados acenam para a necessidade de investimentos em ações de formação continuada que tematizem o brincar na interface com o trabalho educativo com as crianças, com a finalidade de culminar em práticas pedagógicas pautadas na brincadeira. PALAVRAS-CHAVE:Educação Infantil, Formação continuada, Brincadeira. CONTINUED FORMATION IN THE EDUCATION OF CHILDREN: INTERFACES WITH PLAYING ABSTRACTConsidering the articulation between continued formation and the educative work in the Education of Children, based on the axis of interactions and plays, in this text we present a bibliographic study which analyzed academic productions about the topics of continued formation and the act of playing, present in the first level of basic education. Based on bakhtinian theoretical methodological approaches, we aimed to understanding in which manner the researches that associate continued formation, the act of playing, and the Education of Children are conducted, selecting works from CAPES Theses and Dissertations database, from the 07 and 08 ANPEd groups of study, and from SciELO database. The analysis of the data corpus point to the necessity of investments on continued formation actions related to the act of playing and its interface with the educative work with children, in order to achieve pedagogical practices based on playing.

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“…Na compreensão de pesquisadores que estudam o desenvolvimento e a educação infantil (Kishimoto, 2001;Mendes & Moura, 2004); Ramos & Salomão, 2012;Rossetti-Ferreira, Amorim & Oliveira, 2009), o ingresso da criança em uma instituição de caráter educativo fará com que ela experiencie situações de interação distintas das que vive com sua família. Essas instituições constituem um espaço que exerce um papel fundamental na vida criança diferente de todos os outros contextos, necessitando que seja pensado, discutido, investigado e construído de forma a promover e favorecer o desenvolvimento infantil (Bolsanello, 2009;Vectore, 2003).…”

Section: Palavras-chaveunclassified

“…", e dando um feedback: "Tá fazendo bolo?". A educadora utilizou-se do que Vectore (2003) denomina expansão, quando tenta ampliar a compreensão da criança acerca de algo que ela já conhecia a partir do incentivo de relatos acerca da brincadeira que estava realizando.…”

Section: Figura 1 Configurações Dos Formatos Interativos Nos Três Grunclassified

O brincar nos primeiros três anos de vida: um estudo em contexto de creche

et al. 2015

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ResumoEste estudo teve como objetivo identificar as modalidades do brincar de crianças em contexto de creche, discutindo sua importância para o desenvolvimento infantil e a participação do adulto nos momentos de brincadeira. Participaram do estudo 9 crianças entre 1 e 3 anos de vida e 13 educadoras de três instituições de educação infantil. As interações videogravadas foram transcritas e analisadas qualitativamente por meio da descrição das interações entre as crianças, com os brinquedos e com as educadoras. Os resultados encontrados indicam que o brincar exploratório foi mais observado no grupo de crianças de 1 ano, enquanto o simbólico foi observado nos grupos de 2 e 3 anos. Verificou-se pouca participação das educadoras nas interações, principalmente com as crianças de 2 e 3 anos. Ressalta-se a necessidade da construção de espaços facilitadores de interações sociais que reconheçam a importância do contexto e da cultura, consideradas favorecedoras de aprendizado e desenvolvimento.Palavras-chave: Brinquedos e brincadeiras. Desenvolvimento infantil. Educação infantil.

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O Brincar e a Intervenção Mediacional na Formação Continuada de Professores de Educação Infantil

Cited by 16 publications

References 2 publications

Play preference of children with ADHD and typically developing children in Brazil: A pilot study

Play preference of children with ADHD and typically developing children in Brazil: A pilot study

Formação Continuada Na Educação Infantil: Interfaces Com O Brincar

O brincar nos primeiros três anos de vida: um estudo em contexto de creche

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