Programação de Ensino no Brasil: o Papel de Carolina Bori

Abstract

O artigo examina a evolução das pesquisas sobre programação de ensino no Brasil e analisa o papel decisivo que coube à Profa. Carolina Bori nesse processo. Atuando como orientadora, docente, consultora e administradora, Carolina está na raiz dos principais avanços nessa área, a partir do surgimento dos chamados cursos programados individualizados, no início da década de 60. Esses avanços incluem: a importância da proposição de objetivos como primeiro passo na programação; a necessidade de, através de pesquisa empírica, buscar objetivos de ensino para além dos limites determinados pelo que tradicionalmente se ensina; a busca de alternativas inovadoras para a disposição de contingências de ensino; a concepção de atividades como recurso para o ensino de habilidades, conhecimentos, métodos etc. O artigo aponta, também, importantes contribuições teóricas resultantes dos estudos sobre programação.<br>The paper describes the development, in Brazil, of a line of investigation directed towards the planning, implementation and assessment of effective teaching conditions directed to the improvement of higher education. Carolina Bori played a central role in this process throughout her career as university professor, students supervisor, educational agencies advisor, publishing houses consultant, university administration, as well as scientific societies founding and leading. Her ideas and initiatives gave rise to and supported the main advances in Programmed Learning, since the origins of the so called Personalized System of Instruction (PSI) in the early sixties. These advances include 1) the main role attributed to the proposition of relevant goals as the first and necessary step in the programming of teaching conditions; 2) the stress on the need of empirical research to support the proposition of these goals, so that they will point to new directions in teaching (directions beyond those which routinely guide traditional teaching practices); 3) the permanent effort to find out new alternatives to arrange effective teaching conditions; 4) the emphasis on the concept of activity as a special condition to promote the learner’s acquisition of skills, knowledge, concepts, methods etc. In support of these propositions, the paper reviews and analyses important theoretical contributions derived from studies conducted in Brazil on Programmed Learning

Possibilidades de aplicação do conhecimento sobre comportamento humano como subsídio para o aprimoramento da capacitação de administradores de empresas em nível superior

“…É provável que os cursos C e D já considerem em suas proposições o conhecimento psicológico não só do ponto de vista da quantidade desse conhecimento, como também aquele mais recente que envolve, por exemplo, conhecimento sobre programação de ensino como interações comportamentais entre ensino do professor e aprendizagem no aluno. Considerar o avanço do conhecimento psicológico sobre os processos de ensinar e aprender, principalmente depois da década de 1980 na qual o desenvolvimento de programas de ensino se difundiu como procedimento para planejar ensino e também como conjunto de competências para formar um professor (Botomé, 1981;Kubo & Botomé, 2001b;Matos, 2001;Nale, 1998), permite identificar mais facilmente a contribuição da Psicologia para os processos de ensino e de aprendizagem, úteis para os profissionais de quaisquer áreas ou campos de atuação.…”

“…Isso se torna especialmente relevante ao considerar que avanços do conhecimento e avanços tecnológicos são mais prováveis quando ocorre a integração de conhecimento de distintas áreas do saber. O conhecimento sobre os processos de ensinar e aprender, que possibilitou avanços na construção de programas de ensino (Botomé, 1981;Kubo & Botomé, 2001b;Matos, 2001;Nale, 1998), permite identificar mais facilmente a contribuição da Psicologia para os processos de ensino e aprendizagem, úteis para os profissionais de quaisquer áreas do conhecimento ou campos de atuação profissional. O uso de conhecimento desatualizado por parte dos professores aumenta a probabilidade de produzir profissionais aquém do seu tempo, bem como de mimetizar ou repetir esse conhecimento de outros planos de ensino (dos cursos mais antigos), o que vem a produzir danos ainda maiores à formação dos alunos.…”

Formação de professores e análise do comportamento: caracterização de necessidades formativas para a docência em matemática na educação básica

“…Fundamentada em área denominada por programação de ensino (Bori, 1996;Botomé, 1981;Kienen, Kubo, & Botomé, 2013;Nale, 1998;Skinner, 1968;Todorov, 2003;Todorov & Hanna, 2010), a literatura recente em Análise do Comportamento atesta publicações diretamente comprometidas com a transformação de conteúdos, de informações a respeito de atividades desejadas, de condições propícias para manifestação de tais atividades e da realidade com a qual o aprendiz irá interagir em objetivos de ensino, ou, mais precisamente, em comportamentos que defi nem relações entre classes de ações, classes de condições diante das quais as ações devem ocorrer e classes de eventos decorrentes da emissão das ações sob tais condições (Botomé & Kubo, 2002;Cortegoso & Coser, 2011;Kienen et al, 2013;Kubo & Botomé, 2001, 2003Matos, 2001).…”

Classes de comportamentos da atuação analítico-comportamental sobre comportamentos depressivos identificadas em literatura

“…O processo de identificação das classes de comportamentos de uma classe geral tem como uma de suas funções aumentar a clareza do que constitui tal classe e, como decorrência, a probabilidade de ensinar os comportamentos que a constituem. Isso ocorre porque as classes de comportamentos identificadas podem ser elencadas como objetivos de ensino ou, mais precisamente, como comportamentos-objetivo em processos de ensinar e aprender, possibilitando seu desenvolvimento em diferentes contextos e tipos de objetivos (Bordignon-Luiz & Botomé, 2017;Botomé, 1997Botomé, , 1981De Luca, 2013;Kienen, 2008;Kienen, Kubo, & Botomé, 2013;Kubo & Botomé, 2001;Nale, 1998;Nascimento & Gusso, 2017;Vettorazzi et al, 2005). Diversas são as fontes de informação a partir das quais é possível identificar as classes de comportamentos constituintes de uma classe geral de comportamentos (Kienen et al, 2013;Nale, 1998).…”

“…Isso ocorre porque as classes de comportamentos identificadas podem ser elencadas como objetivos de ensino ou, mais precisamente, como comportamentos-objetivo em processos de ensinar e aprender, possibilitando seu desenvolvimento em diferentes contextos e tipos de objetivos (Bordignon-Luiz & Botomé, 2017;Botomé, 1997Botomé, , 1981De Luca, 2013;Kienen, 2008;Kienen, Kubo, & Botomé, 2013;Kubo & Botomé, 2001;Nale, 1998;Nascimento & Gusso, 2017;Vettorazzi et al, 2005). Diversas são as fontes de informação a partir das quais é possível identificar as classes de comportamentos constituintes de uma classe geral de comportamentos (Kienen et al, 2013;Nale, 1998). Algumas dessas fontes de informação são: comportamentos apresentados por diferentes pessoas observados diretamente (e.g., Lamonato, 2011), depoimentos de pessoas observados a partir de entrevistas (e.g., Cortegoso, 2007;Nale & Drachenberg, 1992), documentos oficiais, como legislações, resoluções etc.…”