Ser Crítico em Projetos de Modelagem em uma Perspectiva Crítica de Educação Matemática

Abstract

Apresento, neste artigo, uma análise de como um grupo de estudantes realizou a tarefa de desenvolver um projeto de modelagem matemática orientado pela educação matemática crítica. Especificamente, procuro compreender como o grupo interpretou o ser crítico que deles era esperado nessa tarefa. É apresentado um referencial teórico sobre modelagem na perspectiva da educação matemática crítica, enfatizando a concepção problematizadora e libertadora de educação de Paulo Freire, a compreensão de educação matemática crítica de Ole Skovsmose e o uso desses referenciais na organização de ambientes de aprendizagem de modelagem matemática. A abordagem metodológica foi qualitativa e o principal procedimento foi a análise do relatório de trabalho produzido pelo grupo. Da análise, foi possível perceber, pelo menos, duas maneiras diferentes pelas quais o grupo interpretou o que significa ser crítico: a primeira sinaliza uma inserção crítica dos educandos em sua realidade e, a segunda, que se apoiou em certezas matemáticas para chegar às conclusões do projeto.

Interacciones y contribuciones. Formas de participación de estudiantes de quinto grado en ambientes de modelación matemática

“…En los trabajos de Araújo (2002Araújo ( , 2009Araújo ( , 2012, colegimos cinco (5) características de la modelación en la perspectiva socio-crítica: i. Abordar o resolver un problema no matemático de la realidad por medio de las matemáticas; ii. La situación o problema de la realidad es escogido por los estudiantes; iii.…”

“…En correspondencia con los planteamientos de Silva y Kato (2012), Araújo (2002Araújo ( , 2012Araújo ( , 2009), Barbosa (2001aBarbosa ( , 2003aBarbosa ( , 2003bBarbosa ( , 2004Barbosa ( , 2006Barbosa ( , 2009) asumimos cinco (5) características de la perspectiva socio-crítica de la modelación para el diseño de los ambientes de modelación.…”

“…Autores como Barbosa (2001aBarbosa ( , 2003aBarbosa ( , 2003bBarbosa ( , 2006Barbosa ( , 2009, Araújo (2002Araújo ( , 2009Araújo ( , 2012, Silva y Kato (2012) destacan algunos elementos que caracterizan la modelación en la perspectiva socio-crítica en los diferentes niveles escolares; ellos han reconocido la participación como una de esas características.…”

O movimento das pesquisas em Modelagem Matemática em Minas Gerais – Brasil

“…Minas Gerais e que têm a Modelagem como tema, refletem a já referida presença dos aportes teóricos da Educação Matemática Crítica na pesquisa mineira em Modelagem. Isso fica evidente em Araújo (2009), Araújo, et al (2011), Araújo (2012) e Mellilo e Bean (2011).…”

Interdisciplinaridade em trabalhos na Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática

“…Há diversas maneiras de organizar atividades de modelagem em ambientes escolares e, dependendo do principal propósito do professor, a atividade pode assumir diferentes perspectivas (KAISER e SRIRAMAN, 2006). No Brasil, as perspectivas mais usuais são a educacional (ALMEIDA; SILVA e VERTUAN, 2012;BASSANEZI, 2002), que entende a modelagem como um meio para ensinar matemática, e a sócio-crítica (ARAÚJO, 2012; ROCHA e PINTO, 2020), que a vê como uma possibilidade de realizar discussões críticas sobre o papel da matemática na sociedade. Por possuir caráter inovador frente ao ensino tradicional, a modelagem vem ganhando força e destaque na educação matemática brasileira por meio de práticas realizadas em sala de aula, pesquisas a respeito do tema, eventos destinados a discussões sobre essa tendência, dentre outros.…”