O Centro de Estudos Avançados da Unicamp: objetivos e perspectivas

Abstract

Introduçãoste artigo apresenta, de forma breve e sucinta, o Centro de estudos avançados da unicamp, criado em 2010, o contexto histórico do seu surgimento, as atividades em curso e as perspectivas. Partimos do próprio conceito de estudos avançados, para chegarmos, em seguida, às suas experiên-cias no Brasil e, em particular, na unicamp. O conceito de estudos avançados, em suas origens históricas, sociais e políticaso conceito de estudos avançados não pode ser desvencilhado de seu contexto histórico, político e social. a partir de uma óptica externalista da Histó-ria da Ciência (Patterson, 2001; Funari, 2003, p.291-3), podem-se entender as transformações nos campos científicos na medida em que se contextualizem, nos embates das relações de poder, as tendências e ressonâncias científicas. neste momento, quando comemoramos o quarto centenário de Galileu Galilei (1967), não podemos deixar de observar a relevância do contexto (Beller et al., 1993). o surgimento dos estudos avançados liga-se ao desenvolvimento científico das primeiras décadas do século XX, em particular na alemanha 1 e no Reino unido, 2 mas o nome só foi usado nos estados unidos, com a criação do Instituto de estudos avançados de Princeton, new Jersey. o conceito foi apresentado por abraham Flexner, grande reformador da educação, em geral, e do ensino da Medicina, em particular. segundo o estudioso norte-americano:Passei muitos anos lutando para que nossas escolas estivessem mais concretamente conscientes do mundo em que seus alunos e estudantes estavam destinados a viver. agora, eu, às vezes, me pergunto se esta tendência não se tornou forte demais e se não deveria haver oportunidade adequada para uma vida plena, se o mundo fosse esvaziado de algumas das coisas inúteis que lhe dá significado espiritual; em outras palavras, se nosso conceito do que é útil não se tornou demais estreito para ser apropriado para as possibilidades errantes e caprichosas do espírito humano.3 o surgimento do conceito, assim, esteve ligado à busca de um conhecimento que pudesse ultrapassar as barreiras das disciplinas formais e da obten- ção de títulos acadêmicos, como bacharelado, mestrado, doutorado ou cáte-dra. 4 nem por isso, contudo, o modelo surgido em Princeton e difundido por muitas instituições, nas décadas seguintes, deixou de contar com faculdades e com cátedras permanentes (permanent fellows). esse sistema distanciava-se das instituições tradicionais pela ênfase na pesquisa, pelo descompromisso com os títulos acadêmicos e com a busca da excelência. Por esse motivo, foram atraídos grandes talentos, como estudiosos agraciados com os prêmios mais destacados, tal como o nobel.Com o tempo, outros modelos viriam a enfatizar aspectos diversos, com menor atenção em temas fixos ou pesquisadores permanentes, em estadas menos prolongadas dos estudiosos no retiro de um Instituto de estudos avança-dos. da mesma forma, foi colocada em destaque a interação das ciências, na busca da superação das delimitações disciplinares. em muitos casos, juntam-se os pesquisadores em um ambi...