A Filosofia como vocação para a liberdade

Abstract

ESTUDOS AVANÇADOS 17 (49), 20037 M 1967, depois de defender uma dissertação de mestrado sobre MerleauPonty, fui contratada como professora do Departamento de Filosofia e, em outubro daquele ano, fui enviada à França como bolsista para completar minha formação, sob a orientação de Victor Goldschmidt. Seguindo, portanto, a tradição de nosso Departamento, eu deveria finalizar meus estudos de pós-graduação numa universidade francesa e iniciar as pesquisas de meu doutorado sob a supervisão daquele que também fora orientador de vários de meus professores brasileiros.Mas havia uma pedra no meio do caminho. Não feriu minhas retinas cansadas, como acontecera ao poeta, mas levou-me a percorrer outras sendas. A pedra foi maio de 1968 e tudo o que ano de 1968 significou mundo afora, de Paris a Praga, de São Paulo a Berkeley, do Paralelo 27 ao Araguaia.Para uma jovem brasileira, que deixara um país esmagado pela ditadura e no qual a esquerda apenas clandestinamente cochichava, pouco antes de ser dizimada pelo terror de Estado, a experiência de maio de 1968 permaneceria indelével, um marco no pensamento, na imaginação e na memória. Pertenço, pois, à geração de que fez seu aprendizado político nos acontecimentos da Primavera de 1968, isto é, quando uma brecha se abriu e parecia possível a reinvenção do político.Em outubro de 1968, como um dos efeitos de maio, abriram-se as portas de uma universidade nova, uma universidade crítica na qual se reuniam e debatiam as esquerdas do mundo inteiro, dos anarquistas aos comunistas, dos socialistas aos trotskistas, dos social-democratas aos maoístas. Nascia a Universidade de Vincennes. No dia Primeiro de Outubro, ouvimos a aula inaugural proferida por Herbert Marcuse. No início da tarde, Michel Foucault iniciou um curso que antecipava o que viria a ser a Microfísica do poder. No final da tarde, Deleuze deu início ao seu curso sobre Espinosa. Eu estava em Vincennes no dia em que suas portas se abriram com a promessa da reinvenção da universidade.

As competências docentes na perspectiva da Geração Y: uma investigação entre estudantes do bacharelado em Administração

“…O termo competência tem origem no latim competentia e existe desde a idade média associado à linguagem jurídica, na qual é empregado para designar a faculdade para julgar (CHAUI, 2003). Utilizado até os dias atuais, a expressão competência indica, essencialmente, a capacidade de opinar a respeito de determinado tema.…”

“…A conceituação de competência docente fundamentada no conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes é criticada por Nóvoa (2009) que, mesmo considerando as contribuições das últimas décadas, avalia que a expressão competência não perdeu seu caráter comportamentalista e técnico-instrumental. Entretanto, a expressão competência docente ainda é a principal referência em muitos estudos atuais sobre a temática, sendo encontrada em diversas pesquisas para identificar qualidades necessárias aos bons professores (PINHEL; KURCGANT, 2007;PAIVA;MELO, 2009;BASTOS, 2012;SOUZA;ZAMBALDE, 2015).…”

“…Nesse sentido, os professores, como destacado por Paiva e Melo (2009), via de regra, assumem em grande parte o desenvolvimento de suas competências individuais, uma vez que, de manei-ra geral, as políticas de gestão de pessoas das instituições de ensino falham nesse aspecto, ou não conseguem convencer os professores de sua eficácia. Constatação semelhante foi identificada por Hanashiro e Nassif (2006), que observaram nos estudos realizados acerca das competências docentes que as instituições federais de ensino não estimulam seu desenvolvimento com ações práticas.…”

“…A metodologia utilizada nesta pesquisa, consoante a taxonomia de Martins e Theóphilo (2009), caracteriza-se como uma investigação exploratória e descritiva, feita na forma de levantamento transversal, com amostragem não probabilística por acessibilidade e tratamento de dados quantitativos. Essa forma de pesquisa é estruturada por uma investigação inicial, para possibilitar a compreensão ampla do fenômeno, fase exploratória, seguida da caracterização de seus aspectos principais, fase descritiva, assim se pretende possibilitar sua compreensão.…”

“…Esse conjunto de procedimentos de análise de dados visou, inicialmente, a identificar os fatores distintivos dos bons professores e, posteriormente, a observar como os entrevistados se organizavam quanto às competências identificadas. Os procedimentos multivariados foram feitos em consonância com Pestana e Gageiro (2008), Fávero et al (2009) e Hair Junior et al (2009).…”