Educação básica no Brasil: a agenda da modernidade

Abstract

O trabalho discute os conceitos de modernidade e pós-modernidade, e rejeita a idéia de que a agenda da modernidade, ligada à idéia de progresso, educação e desenvolvimento científico, tenha se esgotado. O Brasil ainda tem um projeto de modernização a cumprir, que encontra na educação básica seu aspecto central. Este projeto depende de um novo entendimento de como a questão educacional deve ser equacionada, a partir de uma revisão de temas como o papel do setor público, da relação entre escola e comunidades, os procedimentos pedagógicos e as questões de conteúdo, que o trabalho discute.<br>This article discusses the concepts of "modernity" and "post-modernity", and rejects the notion that the agenda of modernity, linked to the notions of progress, education and scientific development, is exhausted. Brazil still has a modernization agenda to fulfill, which depends on its ability to solve the problems of basic education of its population. To do this, a fresh understanding of how to approach basic education is needed, requiring a new approach to traditional questions such as the role of the public and private sectors, the links between schools and the communities, pedagogical methods and questions of content, which are discussed in the text

Caminhos para as TIC em sala de aula sob a perspectiva dos professores

“…Essa mudança, no âmbito das instituições escolares, teria como protagonista as tecnologias. Para Shwartzman (1991), as tecnologias devem ser entendidas como a filha bastarda da modernidade, já que seria a protagonista do processo de modernização da sociedade, mas não viria acompanhada de uma reflexão sobre sua inserção.…”

“…Por algum tempo, ainda segundo Shwartzman (1991) Assim, é preciso pensar para além das práticas escolares e mergulhar em questões de cunho político, corroborando com Silva (2011), que considera o investimento no professor como uma importante saída para a melhoria da qualidade do ensino envolvendo as TIC. Adicionem-se a isso as condições de trabalho e salário justos, investimento e qualidade na formação inicial e continuada dos professores.…”

Inovações tecnológicas e contexto escolar: reflexões necessárias

“…Um fator que potencializa a velocidade das mudanças é a tecnologia. Shwartzman (1991) afirma que a tecnologia deve ser entendida como filha bastarda da modernidade, já que protagoniza a modernização da sociedade, mas não vem acompanhada de reflexão sobre sua inserção.…”

Processos de inovação e políticas de ciência e tecnologia: um olhar sobre a função social da escola brasileira na contemporaneidade

“…A escola brasileira e o modelo de desenvolvimento adotado Em se tratando de analisar, de modo específico, o quadro da educação brasileira como estrutura socioinstitucional, cujo dinamismo seria fundamental ao cumprimento de uma agenda da modernidade, Schwartzmann (1991) Os vários indicadores educacionais permitem uma análise sobre o descompasso entre as novas demandas e as condições estruturais constituindo, desse modo, fragilidade, cujas proporções parecem ainda maiores, dado o momento de reestruturação baseada na aceleração da mudança tecnológica pelo qual a sociedade brasileira atravessa, num quadro políti-co e econômico, local e mundial já caracterizado por sua condição volátil.…”