A tradução no ensino de línguas: vocabulário, gramática, pragmática ou consciência cultural?

Bohunovsky, Ruth

doi:10.1590/s0103-18132011000100012

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“…Apesar dos inúmeros trabalhos sobre o tema, falta uma aproximação maior entre os estudos sobre a tradução e seu ensino e sobreas áreas de ensino e aprendizagem de línguas, que permita integrar essas áreas, contribuindo para o desenvolvimento de ambas (AZENHA JR. 2006;NOMURA;AZENHA JR. 2009;BOHUNOVSKI 2011).…”

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Aprendizagem da língua alemã em contexto universitário por meio da produção de textos associada à tradução

Evangelista

2017

Pandaemonium ger. (Online)

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Este trabalho fundamenta-se em estudos sobre a tradução como recurso metodológico no ensino e na aprendizagem de línguas estrangeiras. O contexto de pesquisa é a fase inicial de aprendizagem da língua alemã no 1º ano de um curso de Letras. Os estudantes produziram um texto autodescritivo em língua alemã, comentado e corrigido pela troca de e-mails com a professora-pesquisadora. Na sequência, os textos foram distribuídos aleatoriamente aos membros do grupo, que os traduziram para o português. Para a análise, os textos-fonte foram alinhados às traduções com auxílio de um software gerenciador de memória de tradução. Com base em CACHO E BRANCO (2014) e em critérios elaborados a partir de AUBERT (1998), SCOTT (1998 apud LIMA 2004) e CHESTERMAN (1997 apud CACHO; BRANCO 2014), observou-se a aproximação das traduções com a língua-alvo (normalização)ou a manutenção de características da língua-fonte, bem como problemas tradutórios. Tais critérios mostraram-se adequados para verificar como os aprendizes compreendem vocabulário e estruturas da língua alemã. Com objetivos semelhantes, outros aprendizes de alemão compararam os textos nas duas línguas, comentando as traduções. Observou-se que atividades de tradução motivam os aprendizes e auxiliam a aprendizagem, permitindo abordar questões linguísticas e culturais.

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Aprendizagem da língua alemã em contexto universitário por meio da produção de textos associada à tradução

Evangelista

2017

Pandaemonium ger. (Online)

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“…O campo de pesquisa que envolve esses temas me parece extremamente fértil e rico. Pretendo, desse modo, apontar algumas trilhas investigativas que podem ser mais bem exploradas por pesquisas futuras.ParaBohunovsky (2011), os termos tradução e tradução pedagógica tornaram-se temas guarda-chuvas no ensino de línguas e precisam ser destrinchados para que haja mais inteligibilidade argumentativa nas pesquisas. Assim sendo, pesquisas que estabeleçam esse diálogo entre essas áreas de estudo podem contribuir não somente para um maior entendimento do que estamos falando quando nos referimos à tradução no ensino de línguas estrangeiras, e também para desconstrução da ideia de que a tradução é uma atividade contraproducente para o processo de ensino-aprendizagem.Outro ponto que carece de mais atenção acadêmica é a intersecção entre políticas linguísticas e o banimento da tradução da sala de aula.…”

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A exclusão da tradução do processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras

Rorato de Oliveira

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mais importante e incrível que já conheci. Sem ela, nada seria possível. Descanse em paz minha amada mãe, como eu gostaria que estivesse aqui para presenciar esse momento com o qual você sonhou tanto! Ao meu pai Clovis Angelo de Oliveira por todo apoio e suporte.À professora Érica Luciene Alves de Lima que acreditou em mim e no meu trabalho. Muito obrigado, professora, foram anos extremamente enriquecedores e de muito aprendizado. Serei eternamente grato. Que Deus a abençoe.Às professoras Alessandra Sartori Nogueira e Joana de São Pedro Inocente, membros da banca examinadora deste trabalho, cujas instruções foram fundamentais para a conclusão desta dissertação. Minha enorme gratidão, professoras, por terem aceitado meu convite! Deus as abençoe.À minha noiva e companheira, Camila Montenegro, pelo suporte incondicional, incentivo e amor durante toda a minha jornada.Ao amigo Marcelo Phaiffer pelo apoio e sugestões durante o processo de condução desta pesquisa.A todos e todas colegas de classe com os quais aprendi tanto.A você, meu/minha leitor (a), obrigado por dedicar seu tempo a esta leitura, espero que, de alguma forma, minhas reflexões contribuam para a sua pesquisa e prática docente.A mim mesmo, pela resiliência, força de vontade e amor pela pesquisa. Agradeço a mim mesmo por ser o meu maior apoiador. RESUMOParece não ser mais novidade que a tradução como prática pedagógica perdeu espaço no âmbito do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras nas últimas décadas. A hegemonia de políticas monolíngues tem sufocado o uso da tradução e da língua materna do aluno em grande parte das salas de aula de língua estrangeira, muitas vezes, sob a justificativa de que a tradução representa um atraso na obtenção da fluência ou desencadeia algum tipo de deficiência na aprendizagem, segundo Keer (2019, p. 6). Em suma, a tradução é, frequentemente, vista como contraproducente e perniciosa para o processo de ensinoaprendizagem de línguas estrangeiras. Porém, as razões subjacentes à exclusão da tradução desse processo podem estar muito mais relacionadas ao projeto colonialista de difusão da língua e da cultura inglesa, no caso desta pesquisa, do que as questões metodológicas propriamente ditas conforme aponta Pennycook (1998Pennycook ( , 2017. Nesse contexto, a ideologia do falante nativo como modelo ideal a ser seguido pelos alunos, a ideia de inglês padrão, a supervalorização da língua inglesa e as dicotomias, tais como língua materna x língua estrangeira, L1 x L2, falante nativo x falante não nativo, que sempre pautaram os estudos sobre o ensino-aprendizagem do inglês serão problematizadas nesta dissertação. Nesse contexto, este trabalho recorrerá à filosofia da translinguagem defendida por García e Wei (2014), García et al. (2017) e Canagarajah (2011) como uma maneira de reexaminar do papel da língua materna do aluno e da tradução no ensino da língua inglesae línguas estrangeiras em gerale questionar o mito do monolinguismo. A ideia de repertório linguístico, fulcral para a filosofia da translinguagem, será posta em relevo so...

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tradução de sintagmas nominais

Lima Miranda,

Freitas Pereira Toassi

2023

Letronica

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Investigamos como é realizada a tradução de sintagmas nominais com relação de posse entre substantivos por estudantes brasileiros com inglês como língua estrangeira, já que essa estrutura pode ser representada sintaticamente de formas diferentes no português e no inglês. Nossa pesquisa envolveu 20 participantes falantes de português brasileiro como língua materna e de inglês como segunda língua. O experimento tinha pré-teste, tarefa de tradução e pós-teste, aplicados no software PsyToolkit (STOET, 2010, 2017); teste de conhecimento de vocabulário de língua inglesa; e questionário biográfico e linguístico. Os resultados apontaram que os participantes foram capazes de utilizar mais vezes a mesma estrutura sintática das traduções prime na produção de suas traduções, assim como em Resende, Cowan e Way (2020) e Maier (2008) nas tarefas de tradução. As análises estatísticas no RStudio, por meio do Modelo Linear Misto Generalizado e do Modelo Linear Misto, mostraram que houve redução do custo no processamento da língua inglesa no pós-teste. Estas conclusões podem indicar que houve aprendizagem implícita da estrutura sintática pesquisada e que a tradução pode ser uma boa ferramenta pedagógica no ensino-aprendizagem de língua estrangeira, especialmente quando se trata de aspectos gramaticais. Palavras-chave: Tradução; sintagma nominal; Psicolinguística; priming.

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A tradução no ensino de línguas: vocabulário, gramática, pragmática ou consciência cultural?

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Aprendizagem da língua alemã em contexto universitário por meio da produção de textos associada à tradução

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