Expandindo o conceito de letramento

Daley, Elizabeth

doi:10.1590/s0103-18132010000200010

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“…apontam para representações de letramento que concebem o fenômeno pelo viés freiriano da alfabetização como "leitura [crítica] de mundo" (Freire, 1975(Freire, , 1989Freire e Macedo, 2012), mais alinhado às concepções contemporâneas. Contudo, as duas outras representações para o conceito (decodificação -36,36% e processo cognitivo e de comunicação -9,09%) também revelam que boa parte das participantes restringe o conceito de letramento, como discutem Kleiman (2005), Soares (2011), Rojo (2004) e Daley (2010, à "aquisição do alfabeto".…”

Section: Análise E Discussão Dos Resultadosunclassified

Letramento para “ler o mundo”: a construção de um conceito socialmente situado no contexto escolar

Silva

2017

Calidoscópio

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Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados. RESUMO -Este trabalho apresenta os resultados de um estudo que investiga as representações de professoras de uma escola pública de Ensino Fundamental de Santa Maria, RS, acerca de suas concepções e práticas de letramento em sala de aula. O corpus foi coletado a partir de dois questionários, respondidos por professoras participantes de um programa de formação continuada de professores. A análise do questionário inicial apontou três conceitos centrais de letramento: como "leitura [crítica] de mundo", como (de)codificação da linguagem escrita e como processo cognitivo e de comunicação. Já a análise da representação discursiva das práticas pedagógicas de letramento revelou atividades com foco na contextualização, interpretação, expressão de pensamento/opinião, decodificação e produção textual. Por outro lado, a análise do questionário final demonstrou a predominância de representações de letramento alinhadas ao conceito de "leitura [crítica] de mundo" e tímidas adesões à concepção de letramento como forma de comunicação. Com isso, as representações de práticas pedagógicas se reconfiguraram, ocasionando sua reorganização em práticas com foco na apropriação de saberes para a vida e práticas com foco na aquisição de tecnologias da escrita. Ao final do processo, pudemos delinear um conceito socialmente situado para letramento como processo de empoderamento (empowerment) social e político do indivíduo capaz de levá-lo a transformar a realidade -o mundo e, em consequência, observamos ressignificações dos discursos das professoras sobre o próprio fazer docente.Palavras-chave: representações, letramento, formação de professores.ABSTRACT -This paper lays out the results of a study that investigates the representations held by public elementary school teachers in Santa Maria, southern Brazil, that define their understanding and teaching of literacy in the classroom. The corpus was collected from two questionnaires answered by teachers participating in a continuing education program. The analysis of the initial questionnaire pointed out three central concepts: literacy as "reading [criticism] of the world", as (de)codification of written language, and as a cognitive and communicative process. The analysis of the discursive representation of literacy-related pedagogical practices showed activities focused on contextualization, interpretation, expression of thought/opinion, decoding and textual production. On the other hand, in the analysis of the final questionnaire, most literacy representations were aligned to the concept of "reading [criticism] of the world", and few construed literacy as a means of communication. Thus, the representations of pedagogical practices were reconfigured into activities focused on the appropriation of knowledges for life and activities focused on the acquisition of writing technolog...

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Section: Análise E Discussão Dos Resultadosunclassified

Letramento para “ler o mundo”: a construção de um conceito socialmente situado no contexto escolar

Silva

2017

Calidoscópio

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“…Their impact, though, surprised even us. According to Elizabeth Daley (2003), 'Montage permits an interaction between the creator and the receiver, as well as among the elements of the creation' (35). That interaction has been strong and visceral, as audience members and the farmers themselves have demonstrated, lingering long in the public spaces after the montages are presented.…”

Section: Part Iii: Cultivating Past and Futurementioning

confidence: 99%

“…The hour after the presentation of the OFS montages passes just as quickly as the presentation itself. According to Daley (2003), 'the art of storytelling, always performative, has been a major way of transmitting culture and values throughout human history' (36). Furthermore, Giroux (2004) argues that narratives can ' exercise a powerful pedagogical force over how people think about themselves and their relationship to others' (499).…”

Section: Part Iii: Cultivating Past and Futurementioning

confidence: 99%

‘We’re Getting so Far Away from the Land’: Disrupting the Traditional Rural Literacy Myth through Ohio Farm Stories

Denecker

2018

Open Library of Humanities

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“…Em parte, seguindo conceitos paulo‐frerianos, enfatiza a possibilidade do florecimento do culturalmente diverso, emergente, destacando a diferença cultural e o conhecimento do aluno. Nesse caminho, acreditamos que nossas análises poderiam levar os professoses à discussão desses novos textos para entender as características e funções desses textos ‘multimidiáticos’ (Dayle, ) e multimodais, a fim de repensar práticas escolares de leitura/escrita que, sabemos, muitas vezes, restritas e insuficientes mesmo para a era do impresso.…”

Section: Uma Proposta De Pedagogia Dos Multiletramentosunclassified

Os Multiletramentos E a Língua Estrangeira Na Escola

Gervai

Navarro

Nakayama³

2016

Research in Spec Educ Needs

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Vivemos em um mundo globalizado em que se espera que as pessoas saibam guiar suas próprias aprendizagens na direção do possível, com autonomia e flexibilidade. Vários pesquisadores, como Rojo (), discutem os desafios da multiplicidade cultural que se apresenta no mundo contemporâneo, expressa por meio de textos multissemióticos. Por isso, a necessidade de uma escolaridade que busque os multiletramentos e a aprendizagem de línguas estrangeiras (LE), para uma abertura para diferentes tipos de linguagens e pontos de vista. Esta pesquisa desenvolve‐se em uma escola de Ensino Fundamental e Médio, no município de Santana de Parnaíba, São Paulo, Brasil. O objetivo é mostrar como os professores dessa escola possibilitam ou não o desenvolvimento de multiletramentos e como a aprendizagem de língua estrangeira acontece. Os dados são analisados por meio de instrumental da análise do discurso de conversas com professores e observação de aulas.

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Expandindo o conceito de letramento

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Letramento para “ler o mundo”: a construção de um conceito socialmente situado no contexto escolar

Letramento para “ler o mundo”: a construção de um conceito socialmente situado no contexto escolar

‘We’re Getting so Far Away from the Land’: Disrupting the Traditional Rural Literacy Myth through Ohio Farm Stories

Os Multiletramentos E a Língua Estrangeira Na Escola

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