Processo discursivo e subjetividade na avaliação em LE (inglês) no ensino universitário

Abstract

In this paper I discuss some representations of oral evaluation in the learning of English as a Foreign Language (FL) in a Brazilian undergraduate institution for FL teachers. My analysis includes questions and concepts from applied linguistics, discourse analysis and psychoanalysis. In this perspective, subjectivity is constituent of discourse; subject-teachers take contradictory positions during the assessment of their students' learning process. These positions are characterized as gestures of interpretation because they answer demands, in this case, from scientific, technical, juridical and political/transferencial voices. The corpus was constructed with discursive practices of teachers and students at the end of a 4 year-course of study. In my analysis, I use the concept of Discursive Formations (DF), understood as enunciative regularities within a field of knowledge. I take as themes the elements of traditional oral evaluation, such as fluency and pronunciation, and representations of communicative competence/proficiency. As a result, I show that, in the process of assessment, people take stands within DFs that I have named "Including" and "Excluding", as well as some of its modulations, "Unconditional inclusion", and "Excluding perfection". The "Excluding" DF is characterized by the representation of perfection which contradictorily excludes both the students' fault and excellence. The "Inclusive" DF accepts the student's faults and progress, turning relative their performance. In this DF a progress and a passing grade above an abstract minimum are guaranteed to all or most students.

A Educação Continuada e a Prática Pedagógica nas Representações de uma Professora de Inglês

“…Neste estudo, trabalharemos com o conceito de representação a partir do que construímos da elaboração de vários autores que se inserem nos estudos discursivos. Portanto, conforme Neves (2002), sustentamos que as representações são de ordem imaginária e constituídas no interdiscurso, nos traços de memória; são dinâmicas, mudam o tempo todo, acontecendo via (des)identificação. Grigoletto (2003) por sua vez, aponta que elas estão relacionadas às imagens que o sujeito faz do mundo, ou seja, as representações são do domínio da identificação imaginária.…”

“…Àquilo que rompe sentidos estabilizados o autor chama de "um Real 21 constitutivamente estranho à univocidade lógica", e vai além, procurando explicar o que transcende as "coisas-a-saber" e a ensinar, ou seja, "um saber que não se transmite, não se aprende, não se ensina, e que, no entanto, existe produzindo efeitos" (PÊCHEUX, 2002, p. 43). Valemo-nos também das contribuições de autores tais como Teixeira, (2005); Coracini (2003); Grigoletto (2003); Neves (2002) e Tavares (2010), que trabalham no atravessamento da Psicanálise nas teorias do discurso e da enunciação.…”

A constituição do professor de inglês pré-serviço em um curso de letras ead: representações sobre formação, ensino-aprendizagem e tecnologia

“…(Miriam) (SD36) I have great difficulty in oral language, that is to say, I don't know if it's the shame or shyness, but I can't express myself correctly in a second language. (Meiry) O desejo pela oralidade na LI e a construção de um imaginário de fluência pelo aprendiz de línguas estrangeiras têm sido problematizados em vários trabalhos (GUILHERME, 2008;GUILHERME, 2014;NEVES, 2002;RAJAGOPALAN, 2005). Todavia, nesse contexto específico de formação de professores a distância, o anseio pela produção oral também produz efeitos, no fio do discurso, pela relação dialógica que estabelece com os dizeres acerca das práticas de compreensão e produção escritas.…”

Da formação pré-serviço à prática em-serviço do professor de língua inglesa: a falta constitutiva

“…Em suma, busco problematizar questões de ordem sócio-histórico-ideológicas que permeiam a relação (conflituosa) do sujeito com a língua estrangeira que aprende e ensina. Há de se ressaltar a existência de trabalhos na área que, como este, se circunscrevem nos estudos do discurso, na tentativa de compreender a formação/prática em serviço do professor de língua estrangeira (BERTOLDO, 2000;BAGHIN-SPINELLI, 2002;NEVES, 2002; CAVALHEIRO e ILARA, 2007).…”