Estímulos e barreiras à criatividade na educação a distância

Abstract

Este estudo investigou estímulos e barreiras à criatividade na educação a distância. Participaram desta pesquisa 122 alunos de um curso de graduação naquela modalidade. Utilizou-se uma escala que avaliava a percepção dos alunos tanto acerca da implementação, realizada por seu tutor, de práticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento e expressão da criatividade, quanto acerca das barreiras à criatividade na educação a distância. Foram analisados aspectos do projeto político-pedagógico relativos ao desenvolvimento/expressão da criatividade. Os resultados indicaram que práticas pedagógicas que favorecem a criatividade são desenvolvidas pelos tutores. A barreira à criatividade mais citada refere-se à dificuldade de gerenciar o tempo. O projeto político-pedagógico do curso contempla a criatividade e formas de desenvolvê-la na educação a distância. A identificação de estímulos e barreiras à criatividade possibilita que intervenções sejam planejadas e implementadas a fim de catalisar o desenvolvimento/expressão do potencial criativo.

Criatividade em programas de pós-graduação em educação: práticas pedagógicas e fatores inibidores

“…Uma análise da literatura sobre criatividade na educação indica um número crescente de autores que têm sublinhado a necessidade de uma atenção maior ao desenvolvimento da capacidade criativa na educação superior (Alencar, 2011;Alencar & Fleith, 2010a;David, Nakano, Morais & Primi, 2011;Gibson, 2010;Hosseini, 2011;Sathler & Fleith, 2010). Uma das justificativas para tal é o reconhecimento do papel da criatividade no processo de preparação dos jovens para o mundo incerto e complexo do trabalho, o qual exige profissionais aptos a resolver problemas imprevisíveis, utilizando a sua capacidade criativa.…”

“I would be more creative if...”: Are there perceived barriers to college students’ creative expression according to gender?

“…It should also not be forgotten that the results are based on self-reports, always loaded with some social desirability and this problem is difficult to overcome when researching this topic. Nevertheless, the research presents a topic not yet studied in Portugal and even with few results at the international level, although its research is claimed (Sathler & Fleith, 2010). It is hoped, with this study, to have contributed to the development of further studies on creative competences in higher education and to a greater emphasis on these skills in the everyday life of a university campus.…”

“…Misconceptions both from teachers and students about creativity may also contribute to institutional and personal barriers to creativity (MacLaren, 2012; Morais & Almeida, 2016). Regarding the students population, stress, shyness or fatigue (Oliveira & Alencar, 2007;Wilcoxson, Cotter, & Joy, 2011) also emerge as obstacles to creativity, being the lack of time and opportunities some of the most common factors (Sathler & Fleith, 2010).…”

Práticas Docentes para a Criatividade na Educação Superior a Distância

“…O apoio tutorial realiza, portanto, a intercomunicação dos elementos que intervêm no sistema e os reúne em uma função tríplice: orientação, docência e avaliação (Litwin, 2001). Assim, os tutores são essenciais no desenvolvimento das práticas pedagógicas que favorecem a criatividade (Sathler & Fleith, 2010).…”

“…A intermediação de conhecimentos por meio de práticas ativas, inovadoras e criativas é essencial no processo ensino-aprendizagem e fomenta o desenvolvimento profissional e desejo de empreender dos alunos (Guimarães & Santos, 2020). Em se tratando de EAD, os estudos locais sobre criatividade investigaram estímulos e barreiras à criatividade (Sathler & Fleith, 2010); gestão da inovação e flexibilidade (Araújo et al, 2013); desafios e utilização de estratégias criativas (Ortiz, 2016); e a arte de inovar (Ribeiro & Carvalho, 2017). Assim, sâo identificadas lacunas para serem compreendidas, como a discussão das práticas criativas que podem ser desenvolvidas neste ambiente.…”