A escola de educação infantil na perspectiva das crianças

Abstract

Resumo Fundamentando-se na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, o objetivo deste estudo foi compreender as concepções das crianças acerca da escola de educação infantil. A amostra foi composta por cinco díades de crianças de cinco anos de idade que frequentavam a pré-escola. Cenas e instruções organizadas em três sessões de brincar foram utilizadas para eliciar episódios compatíveis com os objetivos do estudo. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo temática. Os resultados mostraram que as crianças destacaram o brincar, as atividades, o espaço físico, os professores e as regras em suas concepções sobre a escola. Esses achados indicam a importância de se pensar quais espaços e oportunidades para brincadeiras estão sendo disponibilizados nas escolas de educação infantil. Palavras-chave: Concepções de crianças, educação infantil, brincar, desenvolvimento infantil.

Docência e Processos de Escolarização: Desafios nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

“…Temos alunos novos, alunos que são repetentes, que eu estou preocupada mais ainda" (Fernanda). Entende-se que o brincar tem uma função importante para o próprio desenvolvimento infantil (Marques, & Sperb, 2012). Para Vygotsky (1991), o brincar representa a criação da zona de desenvolvimento proximal que impulsiona a criança para além do estágio de desenvolvimento que ela já atingiu.…”

Revisão Integrativa Da Literatura: O Brincar Livre Na Educação Infantil

“…A criança é como um ser que vive na fantasia, um ser que brinca, aprende, desenvolve e o brincar é um processo de ensino-aprendizagem com a presença da ludicidade principalmente ao tratar de pequenos aprendizes.As crianças não são passivas frente as suas experiências na escola e podem contribuir para o desenvolvimento dessas instituições, se escutadas. É importante ouvir as crianças, o brincar sempre esteve presente em todas as falas delas na educação infantil, críticas delas dirigidas às instituições falam sobre a falta de espaço, de tempo e de objetos para brincarSPERB, 2013).Favorecer a possibilidade de reflexão acerca da criança e da infância, a fim de provocar novos olhares, novas interações e novas ações, possibilita a criança compreender melhor o mundo que a cerca. O BRINCAR LIVRE NA EDUCAÇÃO INFANTIL O que é o livre brincar ou brincar livre?…”

“…É possível incluir o brincar planejado no cotidiano da escola, sem que seja posto e engessado pelo adulto, em que as crianças tenham o direito de escolher e opinar sobre a brincadeira, e possam modificá-la ou criar novas formas de brincá-la.A escola precisa ter uma estrutura física agradável, compatíveis e que atendem as necessidades das crianças, como a utilização de materiais escolares, brinquedos e recursos tecnológicos disponibilizados pela instituição. Sabe-se da importância da intencionalidade nas ações educativas e que o uso do brincar na escola deve estar revestido de intenções e significados construídos pelas professoras, os quais são orientadores do planejar e do participar do brincar das crianças na escolaSPERB, 2013).Apesar que a maioria dos educadores saibam sobre a importância do brincar na educação infantil, esse conhecimento nem sempre se reflete no cotidiano das escolas. As rotinas escolares ainda enfatizam o cuidado ou o caráter escolarizante nas atividades desenvolvidas por instituições pré-escolares, onde a imposição da disciplina, de regras, proibições e as tentativas de controle do comportamento das crianças prevalecem de forma rigorosa.…”

“…As crianças, quando escutadas em pesquisas, mencionam com frequência as regras e disciplina da escola; essas características fazem com que o desenvolvimento das crianças fica em segundo plano. Embora o brincar seja, atualmente, reconhecido como um lugar "ecologicamente relevante" para o estudo do desenvolvimento infantil, ainda são poucas as pesquisas que usam esse contexto ao investigar as concepções das crianças sobre a escola (MARQUES, SPERB, 2013).…”