Atuando em contexto: o processo de avaliação numa perspectiva inclusiva

Abstract

RESUMO: Para que a diversidade possa se fazer presente, a base da educação de alunos com necessidade educativas especiais (n.e.e.) precisa se construir numa abordagem de apoio colaborativo. Neste relato buscamos evidenciar o processo de repensar a avaliação educacional de um aluno da segunda série. A partir do trabalho com a professora e a pedagoga, definimos aspectos a serem avaliados e um projeto educativo para o aluno a ser trabalhado na sala de aula. O estudo deste caso desencadeou uma atitude de mudança quanto à avaliação nos profissionais das séries iniciais, trazendo à tona inú-meras questões sobre o processo de avaliação naquela escola. Os dados nos mostraram a processualidade do trabalho e como é difícil passar de uma avaliação diagnóstica por especialistas para uma avaliação pedagógica das condições de ensino-aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: avaliação educacional, necessidades educacionais especiais, educação especial. EVALUATION IN AN INCLUSIVE PERSPECTIVE:BUILDING TOGETHER WITH TEACHERS ABSTRACT: In order to make diversity present, the basis of education for students with special educational necessities needs to be built in an approach of collaborative support. In this text we search to evidence the process of rethinking the educational evaluation of a second grade student. From a work with the teacher and the pedagogue, we defined the aspects to be evaluated and an educative project for the student, to be worked in the classroom. The study of this case sets off an attitute of change towards evaluation in the initial grades, bringing into the open several issues on the evaluation process of that school. Data show us the work processuality and how it is difficult to go from a specialist's diagnostic evaluation to a pedagogic evaluation of the teach-learning conditions.

Estratégias Didático-Metodológicas Inclusivas Para Estudante Com Síndrome De Landau-Kleffner

“…Alguns estudos ressaltaram ainda a importância de orientações aos familiares, aos cuidadores e à comunidade, que lidam com esta clientela, a fim de que suas reais potencialidades e limitações sejam conhecidas e consideradas no processo de inclusão escolar (JESUS, 2004;SANT'ANA, 2005;GOMES;BARBOSA, 2006;FERREIRA, 2007).…”

“Inclusão Contrária” E as Narrativas E Experiências Docentes Na Educação De Jovens E Adultos

“…Alguns estudos ressaltaram ainda a importância de orientações aos familiares, aos cuidadores e à comunidade, que lidam com esta clientela, a fim de que suas reais potencialidades e limitações sejam conhecidas e consideradas no processo de inclusão escolar (JESUS, 2004;SANT'ANA, 2005;GOMES;BARBOSA, 2006;FERREIRA, 2007).…”

Concepções De Professores Sobre a Política De Educação Inclusiva: Um Estudo De Caso

“…Inclusion, according to Jesus (2004), advances in the understanding that the school must function as a social space and make changes to include all its students, including those who demand greater support in the educational process, assuming a position of constructing capable equity to collaborate to include in the social fabric those who have been systematically excluded, so that human diversity can make itself present as a universal value. In other words, according to Figueiredo (2002), inclusion means an educational advance with important political and social repercussions, so that it is not a question of adapting the individual to institutional functioning, but of transforming the reality of educational practices.…”