Explorando los errores conceptuales de ingresantes a la Facultad de Ingeniería

Abstract

Este trabajo presenta los resultados cualitativos y cuantitativos de tres preguntas de física de la Herramienta Diagnóstica al Ingreso (HDI), que se aplica a los estudiantes que ingresan a la Facultad de Ingeniería de la Universidad de la República. El análisis se basa en la Teoría de Respuesta al Item (TRI). Las mismas preguntas fueron aplicadas a tres generaciones consecutivas, con pequeñas modificaciones, con el objetivo de caracterizar a los estudiantes que han mostrado no tener las competencias cognitivas y actitudinales requeridas por la institución y, entonces, planificar acciones educativas que les permitan mejorar sus aprendizajes. Palabras-clave: teoría de respuesta al item, diagnóstico, competencias.This work presents quantitative and qualitative results about three physics questions of a Diagnostic Tool at Arrival that is applied to junior students at School of Engineering of Universidad de la Republica. The analysis is based on the Item Response Theory. The same questions were given with small changes to three consecutive generations, aiming to characterize the students that have shown no cognitive and attitudinal competences required by the institution and, in turn, proposing educational actions in order to improve their learnings. Keywords: item response theory, diagnostic tools, learning improvement. IntroducciónLa investigación en educación de la física contribuye a mejorar nuestra actividad como docentes. Las pruebas diagnósticas permiten determinar qué clase de errores conceptuales presentan los estudiantes al ingresar a la Universidad para tomar acciones en los cursos introductorios de física.Diferentes autores han desarrollado investigaciones en relación a los errores conceptuales que tienen los estudiantes antes y después de asistir a cursos introductorios de física en la Universidad. Son bien conocidos los tests "Force Concept Inventory" (FCI) [1-2], Mechanics Baseline Test (MBT) [3] y "Mechanics Diagnostic Test" (MDT) [4], como instrumentos de evaluación en temas relacionados con la cinemática y la dinámica del punto. Menos investigadas son las dificultades conceptuales en elárea del electromagnetismo o circuitos eléctricos las cuales, persisten aún en estudiantes universitarios avanzados [5][6].Los porcentajes de respuesta correcta miden la dificultad de la pregunta y permiten identificar a los estudiantes que tienen las competencias necesarias como para iniciar una carrera universitaria. Los porcentajes de respuesta incorrecta miden la eficiencia de los distractores y soníndices importantes en la evaluación de la eficacia de una pregunta a la hora de medir qué clase de errores conceptuales tienen los estudiantes en determinado tema. La Teoría de Respuesta alÍtem (TRI) [7] complementa esa información indicando losíndices de respuesta de cada pregunta en relación a uníndice de competencia global que permite ejercer acciones educativas sobre determinado grupo en particular, dentro de la heterogénea población ingresante.En la sección 2 se describe el procedimiento de selección de las pregun...